吳成太

摘 要?隨著新課改的推進(jìn)，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中受到了很大的重視，提升小學(xué)生的朗讀能力成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在許多的問(wèn)題沒(méi)有解決，教學(xué)成果不是很明顯。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上進(jìn)行反思和探討，為提升朗讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出謀劃策。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0117-01

朗讀是能夠?qū)?shū)本上的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在朗誦的過(guò)程中賦予文章更深入的感情色彩。所以，在進(jìn)行反復(fù)、有效的朗讀時(shí)，是能夠促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻的感受到作者想要傳達(dá)的感情信息，積累更多的寫(xiě)作素材，陶冶自己的情操。但是，在許多的語(yǔ)文課堂上，教師認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性，也在積極的改變自己的教學(xué)方式。由于缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，在教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的改善和解決，而這些問(wèn)題也嚴(yán)重的影響到小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、朗讀教學(xué)的重要性

杜甫在詩(shī)中寫(xiě)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朗讀是一種科學(xué)有效的方法，能夠幫助學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)和寫(xiě)作方法得到提高。教師在利用教材知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還需要學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行反復(fù)大量的練習(xí)，有針對(duì)性的讓學(xué)生把握語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分，而多次朗讀對(duì)于學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識(shí)是非常有利的。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行多次朗讀時(shí)，他們的思想是在不斷的發(fā)生變化。所以，只要把他們各個(gè)感官都利用起來(lái)，就能讓學(xué)生漸漸對(duì)文章中的人物和事件產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生把自己融入到文中的情境朗讀時(shí)，他們與文中的人物進(jìn)行有效的溝通，了解作者的寫(xiě)作目的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，同時(shí)還能深化他們對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳度。而想要達(dá)到更有意義的朗讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文章的深刻含義、作者表達(dá)的情感以及通順流利的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生的思維跟著朗讀的聲音活躍起來(lái)。因?yàn)槔首x可以讓學(xué)生感知的情感更加充沛，有利于學(xué)生的對(duì)課文的理解和教師的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，是需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到形神兼?zhèn)涞?，但是從?shí)際的教學(xué)課堂來(lái)看，卻能發(fā)現(xiàn)不少教師都比較注重形式上的朗讀，就忽略了朗讀的感情。很多的教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，但是這種方式不是任何內(nèi)容都適用的，在學(xué)習(xí)不同文章的時(shí)候要采用不同的朗讀方式。如果學(xué)生只會(huì)大聲的朗讀，那么就只有形式而缺少了朗讀的情感。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章時(shí)，是不適合完全大聲朗讀的，因?yàn)樽髡呦胍磉_(dá)的思想感情是愛(ài)國(guó)情懷。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文不同的思想感情來(lái)朗讀，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生在朗讀時(shí)都沒(méi)有帶入情感的。

而為了提升學(xué)生對(duì)課文的理解，突出朗讀的重要性，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，采用各種各樣的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于教學(xué)方式花樣過(guò)多，在朗讀的過(guò)程中忽略了對(duì)課文本身含義的表達(dá)。而這種追求形式的教學(xué)方法，很容易讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變成表演劇，看似熱鬧的課堂，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生理解文章并沒(méi)有多大作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)注重形式，忽略學(xué)生對(duì)文本的理解和反思，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想感情的體會(huì)。雖然給學(xué)生朗讀課文的時(shí)間很充足，但是學(xué)生卻是沒(méi)有目的的在進(jìn)行著老師給的任務(wù)。

三、朗讀教學(xué)策略分析

（一）正確的朗讀方式

一般語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生自行朗讀課文，然后學(xué)生就開(kāi)始以自己的方式進(jìn)行朗讀，但是這種方式是沒(méi)有目的性的，對(duì)文章的理解起不到一點(diǎn)作用。而有些學(xué)生更是濫竽充數(shù)的小聲朗讀，或者開(kāi)小差、心不在焉等。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生齊讀課文，大聲的朗讀出來(lái)，這樣做并不是浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是為后面學(xué)習(xí)理解課文做準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候做到全神貫注，眼到口到心也要到，這就需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，把他們的注意力集中在課堂上。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，或者分男女生朗讀等形式，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)模式。對(duì)于對(duì)話比較多的課文還可以讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀完之后，教師要對(duì)他們的朗讀做評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的地方。

（二）拓展朗讀范圍

教師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以先從課本上的文章教他們朗讀技巧。但是不能僅局限在課本上，課外閱讀的書(shū)籍也可以用朗讀是形式閱讀。各種類(lèi)型的文章都可以接觸，如散文、敘事等，都可以作為朗讀的好素材。這樣能夠讓學(xué)生涉及到不同類(lèi)型的文章，從中學(xué)到寫(xiě)作技巧，各個(gè)方面的知識(shí)積累，還能夠?qū)⑦@些課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，并且以后做閱讀理解題型的時(shí)候，碰到其他學(xué)科的文章，就能游刃有余的完成。

（三）多聽(tīng)多學(xué)

教師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以先給他們示范一下，不僅能集中學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生模仿和借鑒朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生多聽(tīng)多學(xué)了之后，自然能夠很好的朗讀文章了。比如說(shuō)讓給學(xué)生們播放電視里播音員的播音視頻、詩(shī)歌朗誦等節(jié)目的視頻，讓他們從中吸取充足的養(yǎng)分，用這樣的方式來(lái)模仿他們的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，注意吐字清晰，輕重音的使用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦中老藝術(shù)家們充沛的感情，全情投入到朗讀中，這樣不斷學(xué)習(xí)的朗讀才會(huì)有提高，才會(huì)更加富有感情色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的方法之一，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿(mǎn)興趣，更好的掌握朗讀的技巧，營(yíng)造良好的朗讀氣氛。對(duì)于朗讀的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣以及多接觸多學(xué)習(xí)，那么就一定能讓學(xué)生的閱讀水平提高，通過(guò)廣泛地閱讀來(lái)積累素材，讓小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提高。