陳昌沐

摘 要?近年以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中愈發(fā)關(guān)注小學(xué)作文指導(dǎo)這一課題。許多教育專家從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)兒童的習(xí)作階段進(jìn)行了總結(jié)。其中，許多教師認(rèn)為，雖然寫(xiě)話階段被視為小學(xué)作文的基礎(chǔ)，但想象作文作為第二階段是整個(gè)小學(xué)作文指導(dǎo)中的重點(diǎn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中想象和觀察為研究課題，希望能為我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)提供新的思考方向。

關(guān)鍵詞?作文指導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文;想象與觀察能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0058-01

隨著各省市新課程的改革，我國(guó)社會(huì)群眾對(duì)小學(xué)教育教學(xué)提出新的要求。教育部下達(dá)的文件中明確指出：“通過(guò)有效作文教學(xué)，挖掘小學(xué)生的潛在能力，激發(fā)他們的想象力，鍛煉學(xué)生們的觀察能力，使得他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)以文字表達(dá)情感，讓文章顯得充實(shí)飽滿，具有深刻寓意?！?/p>

一、小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及意義

（一）小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出，小學(xué)作文教學(xué)階段應(yīng)該被分為三個(gè)學(xué)段，而習(xí)作教學(xué)的目的則是讓學(xué)生從“愿意寫(xiě)”的學(xué)段到“會(huì)寫(xiě)”的學(xué)段?？紤]到小學(xué)兒童的年齡，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段小學(xué)兒童的性格特點(diǎn)，從而總結(jié)小學(xué)兒童的習(xí)作規(guī)律。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中，想象和觀察的階段一般被稱為“第二學(xué)段的起步”，因此教師應(yīng)當(dāng)適度降低想象習(xí)作的難度，例如，教師可以通過(guò)影視資料、動(dòng)畫(huà)圖片、音樂(lè)播放等方法，引起學(xué)生習(xí)作的興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)兒童理解寫(xiě)作的中心思想、基本原則，讓小學(xué)兒童的想象力盡情地在作文中具體化，最終使得小學(xué)兒童獲得習(xí)作的樂(lè)趣。

（二）小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察的習(xí)作教學(xué)意義

小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察的習(xí)作教學(xué)不僅被視為小學(xué)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，亦是開(kāi)發(fā)小學(xué)兒童創(chuàng)新能力的重要階段，在這一時(shí)期，想象和觀察習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生沖破慣性思維的桎梏，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新思想與寫(xiě)作文筆更加靈動(dòng)。隨著我國(guó)科技生產(chǎn)力的提高，廣大社會(huì)群體愈發(fā)注重對(duì)于兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因而教師通過(guò)布置想象作文，引導(dǎo)學(xué)生將想象力與教育徹底結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中營(yíng)造尊重和崇尚創(chuàng)新精神的良好氛圍，從而能夠使得小學(xué)兒童從小認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新品質(zhì)的可貴。依據(jù)《小學(xué)作文指導(dǎo)理論》所提取出教育理論的基本要點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)許多白皮書(shū)表達(dá)相似的教育理論，無(wú)一不包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身大膽的創(chuàng)新性能力，并且指出要從小培養(yǎng)學(xué)生在想象、觀察等方面具備獨(dú)特的創(chuàng)造性，而創(chuàng)新精神所體現(xiàn)的想象的藝術(shù)創(chuàng)造與觀察實(shí)際的優(yōu)秀品質(zhì)正是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)人才必備精神，同時(shí)也是大數(shù)據(jù)時(shí)代下高新產(chǎn)業(yè)所需高素質(zhì)人才隊(duì)伍的必備素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察的習(xí)作教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方式中不可缺少的重要組成成分。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)作文指導(dǎo)中，可以有效提升小學(xué)兒童寫(xiě)作的積極性，并配合小學(xué)兒童展開(kāi)想象力，同時(shí)還可以促進(jìn)小學(xué)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以想象作文題目《如果我是一棵草》為例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察草坪，建立“草”這一生物的具體形象與概念，并布置小學(xué)兒童澆水等課外作業(yè)，課前讓學(xué)生從窗外、草坪等多個(gè)視角觀察“草”，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納出小草的特點(diǎn)與水、陽(yáng)光等簡(jiǎn)單的生物關(guān)系，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生小草的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)柔韌、清新等美好的抽象概念。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生逐步建立了小草的情境概念，從而為接下來(lái)的想象寫(xiě)作做好了觀察的前提步驟。

（二）小組合作式教學(xué)法

教師引導(dǎo)各小組合作分析、歸納和展示小草的具體形象或寄托意象，同時(shí)，教師可以采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、彩色貼紙等，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生好勝心、引起學(xué)生興趣，使得學(xué)生大膽展開(kāi)想象。由于小學(xué)兒童普遍具有活潑、跳脫等外顯性格，但也有學(xué)生由于膽怯或害羞等性格不敢與他人交流，因此這在一定程度上導(dǎo)致了小組合作式教學(xué)法實(shí)施的困難。針對(duì)這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)兒童的問(wèn)題進(jìn)行反饋、處理，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。同時(shí)，教師亦應(yīng)該對(duì)小學(xué)兒童在習(xí)作中的困惑進(jìn)行耐心解答，使得小學(xué)兒童在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)自信。在想象作文題目《如果我是一棵草》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)情研究，從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)相關(guān)概念，杜絕把“小草”意象進(jìn)行固定、界限的僵硬教學(xué)，讓小學(xué)兒童在展開(kāi)想象時(shí)不必將思維培養(yǎng)成定勢(shì)，同時(shí)采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行配合，使學(xué)生漸入佳境。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作文指導(dǎo)中的想象和觀察是小學(xué)兒童開(kāi)展習(xí)作的啟蒙階段，這一時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)注重想象作文對(duì)于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與小組合作兩種教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)兒童想象習(xí)作的興趣，開(kāi)拓小學(xué)兒童的想象空間，避免小學(xué)兒童陷入思維定勢(shì)的僵硬環(huán)境，從而在兒童創(chuàng)新培養(yǎng)方面起到積極作用。

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