王曉群

摘 要?本研究旨指導學校全人教育實踐、提高教育質(zhì)量服務(wù)，探索了六路徑指向性培育小學師資隊伍，整合教育資源，形成整體優(yōu)勢，有效提高學校的辦學水平。

關(guān)鍵詞?師資隊伍;指向性培育;路徑研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0048-02

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對整個小學教育，包括對小學生學習方法的傳授、學習品質(zhì)的培養(yǎng)和學習潛能的開發(fā)提出了更高的要求。小學教育要為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵是全面提高學生的素質(zhì);要全面提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵在課堂，并按科學規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習意識、學習方法、學習能力，最終形成良好學習品質(zhì)。師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。

羅杰斯以人本主義立場出發(fā)，以“自我實現(xiàn)理論”和“集體潛能說”為思想基礎(chǔ)，提出了“意義學習”假說。這種觀點認為：從學習基礎(chǔ)的角度看，人的學習以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，認為人有探索未知、尋求真理、自我主動學習的天然傾向，學習的過程就是求知和學習的潛能自主發(fā)揮的過程。因此，師資隊伍的提升應(yīng)該貫穿學校教育教學全部過程之中。

二、研究的舉措

（一）抓住幾個點。生長點在課堂——加強“微格教學”的校本研究。教師課題研究能力的提高，離不開課堂教學的實際操作。因此，我們想方設(shè)法為教師提供豐富多彩的課堂教學研究現(xiàn)場，讓他們親歷課堂，使他們真切觸摸到課題研究的脈搏，本學年重點進行了“課堂導入、提問、練習、結(jié)題”4個教學環(huán)節(jié)的微型研究。動力點在活動——課堂研討、教學沙龍、智慧課堂坊、百步聊吧。定期要求參加研究的教師，記錄平時教學中遇到的比較典型的教學案例，進行剖析、反思，從中找出學優(yōu)秀學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略;我們在這個過程中組織參與校級以上課堂研討與大型沙龍活動20多次，小組內(nèi)的研究活動40多次，還承擔了學生體能發(fā)展校本研修活動的研究現(xiàn)場，組織3次對外交流活動。發(fā)展點在文化——形成課間、辦公室文化。我們組建了多個學習品質(zhì)研究小組，可以隨時隨地地展開研究。組織研究課堂教學即時點評，有一些精彩的教學片斷點評、總評，經(jīng)常采用點擊式評課，形成濃郁的課間、辦公室研究文化。共享點在于積累——重視資料積累。充分利用校本教研、校本培訓、教研組、備課組等多活動形式，每學期結(jié)束后，組織研究成員將讀書筆記、教學隨筆與教學反思、學生日記的展評活動與研究開放活動，成長感言等收集成冊。

（二）落實幾項考核。動態(tài)考核。修訂了《××小學教學常規(guī)管理條例》、《××小學課題管理辦法》《××小學教科研獎勵條例》等規(guī)章，形成教育科研導向、評價、激勵機制。形成以子課題組組長為核心課題研究的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)，進行人人考核，周周研究、月月觀摩，將留守兒童研究落到實處。

《教師專業(yè)成長手冊》的使用。采用該手冊，其主要目的是喚醒教師的科研意識，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，做到五個結(jié)合：學習與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學習與考核相結(jié)合，教育理論學習與課堂教學實踐相結(jié)合，點上突破與面上推進相結(jié)合。

三、師資隊伍指向性培育的有效路徑

我校注重構(gòu)建校本教研文化建設(shè)，目的在于讓教師在校本教研中不斷提高教師的教學能力，不斷改進并完善學生良好的學習習慣。倡導校本教研文化，我們著重開展“校本研訓”“課例研究”“示范課輻射”“智慧課堂坊”“百步聊吧——我談“學生的優(yōu)秀學習品質(zhì)”“校際結(jié)對教研”“青年教師培養(yǎng)”等多種教研活動的指向性培育實踐探索，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（一）路徑一：校本研訓。校本培訓是學校教科研工作的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵，因此要重視此項工作的開展。首先是加強全校教師的理論學習和培訓。有研究表明教師教育教學行為的進步和綜合能力的提高，依賴于理論知識的積淀與豐富。為進一步提高廣大教師的理論水平，采取集中培訓與分散培訓相結(jié)合的方式。其中，集中培訓的時間主要安排在每周五下午的業(yè)務(wù)學習的時間段以及各教研組每周一次的教研組活動。每個階段，根據(jù)培訓定重點定內(nèi)容，有針對性地制定培訓計劃。為了開闊教師的視野，學校可以購置大量適合小學教師閱讀的教育教學專著，訂閱相關(guān)的教育雜志，圍繞讀書可組織豐富多彩的活動，以活動來達到促進培訓的目的。比如：讀書沙龍、讀書心得演講比賽、好書推薦會等活動，對提高學校的教育科研起到了很好的推動作用。

（二）路徑二：課例研究。為進一步推進教科研工作的深入開展，可采取自下而上的研究模式，在日常教學工作中培養(yǎng)教師們的研究意識。數(shù)學教研組在每周一次的“課例研討”中，可嘗試要求老師們帶著自己著力研究的問題上課、聽課、評課。課后老師就研究的話題針對性地展開評課與反思，進行二次修改再次教學實踐。通過活動逐步梳理、篩選出自己的小課題，并加以實踐。促進教師根據(jù)自己的小課題實踐能撰寫一篇有質(zhì)量的論文，參加學校組織的論文評比活動。這些舉措有著較強的針對性與實效性，提高了教師投身教學的積極性，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）路徑三：示范課輻射。啟動骨干教師示范課工程是培訓的亮點工程。骨干教師他們充滿活力朝氣，但缺乏教學經(jīng)驗，所以幫助年青骨干教師構(gòu)建智慧課堂。首先要上好規(guī)范課。組建一支有教壇新秀、市骨干教師組成的示范教師隊伍，每周一節(jié)的示范課，學科涉及語、數(shù)、體、美、德各個學科，把新教師手把手地領(lǐng)進門。每位骨干教師每月上交一篇有深度、有廣度的教學設(shè)計和教學反思，示范同時促進自身業(yè)務(wù)的提高。在此基礎(chǔ)上，醞釀對校級骨干教師的梯隊培養(yǎng)方案，著力打造一支觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強、善鉆研的教科研隊伍，構(gòu)建一所具有科研特色的學校。

（四）路徑四：智慧課堂坊。如果說課堂是新課程實施的“主陣地”，那么，教研組則是主陣地中的一個極為重要的“前哨崗”;如果說課堂是教學改革的“第一戰(zhàn)場”，那么，教研組則是學校組織教學的“第二戰(zhàn)場”。因此——決戰(zhàn)課堂：從教研開始。為構(gòu)建智慧課堂，我校各教研組開展“智慧課堂坊”的教學研討活動，上課的教師精心準備，同組教師積極參與活動，“你的智慧，我來點評”。大家的發(fā)言使每一位教師如沐春風，臉上會洋溢者智者的光彩，整個活動充分挖掘課堂智慧的閃爍點。隨著校本培訓制度的建立，教師辦公室也悄悄地變了樣，隨時可見一些教師聚在辦公室談智慧、談學生、談教案，辦公室變成了“教研室”，教師間的交流已經(jīng)成為他們每天日常生活中必不可少的內(nèi)容。”正是這種隨時隨地的交流，使教研組成為流動教研組，這種大量的、經(jīng)常性的互助，老師們感到最有效。開展校本培訓成果展示活動——教學比武活動，老師們把一年中的校本培訓以課堂教學實踐的形式展示出來，評選最佳教學風采獎。

教導處還可推出“掛牌課”、“推門課”、“挑戰(zhàn)課”、“集體備課展示”等課堂教學形式，領(lǐng)導以及學科教師紛紛深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學能力。學校全面實施“構(gòu)建智慧課堂，提升課堂效率”的校本培訓，建立了“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局。

（五）路徑五：百步聊吧——我談“學生的優(yōu)秀學習品質(zhì)”。庸者喪失教育機會，弱者等待教育機會，強者抓住教育機會，智者創(chuàng)造教育機會。開展“同課異構(gòu)”教學活動，以備課組教師全員參與、多層次互動研討為活動形式。首先由備課組根據(jù)教學實際，結(jié)合教研活動安排和教學進度，選取教材中具有代表性的教學內(nèi)容，重點加強學生的學情分析，掌握學生現(xiàn)有的學習習慣和思維品質(zhì)。然后在全體備課組教師中自下而上開展包括個人備課、組內(nèi)研討、校級提高三個層面的研討活動。

（六）路徑六：反思，讓教師超越自我。課改，需要教師不斷地轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中持續(xù)不斷地學習、反思與研究。惟有教師具有了對自己的教育教學進行反思的能力，才能有效地改進教育教學方法，改善教育教學行為，提升教育教學水平。因此，無論是“骨干教師的示范課”，還是教研組教學觀摩研討、備課組展示課活動，都要求教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計教案;課中靈活調(diào)整教學設(shè)計;課后回頭“看一看”教學過程。把教師的自我反思作為教研的基本形式。走在課改的路上，伴隨我們的是許許多多的困惑與挑戰(zhàn)，而我們的教師會走得灑脫，充滿自信。因為，在反思中，教師學會了用審視、分析的眼光來反省、思考自己的教學，不再被動盲目，教學從未這么富有理性、創(chuàng)造性。新課程強調(diào)教師的反思，而教師個體的反思、研究所引起的變化只能是一時的、小范圍的、難以持久的，只有加強教師之間的專業(yè)切磋與合作，才能真正改變學校的教學氛圍，提高全體教師的教學能力，開展“智慧課堂教學案例交流”活動，每位教師展示自己課堂中的睿智，交流突發(fā)事件中的靈光一現(xiàn)，談?wù)務(wù)n堂中的“尷尬”，讓我們的教師在反思中成長壯大。隨著學習的不斷深入，老師們已由最初對教學過程的簡單重復，發(fā)展到對教學行為的深刻分析與理性批判。

隨著我校校本教研工作的不斷深入，教師課堂教學能力得以不斷提升?？梢哉f，校本教研是教育智慧源頭活水，是教師成長的階梯，是實現(xiàn)教學有效性的嘗試之程，是破解教育教學實踐問題實踐平臺，是描繪燦爛教育人生的畫板。

參考文獻：

[1]劉樹民.教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗研究[M].沈陽出版社，2000.