王曉杰

【摘要】尊重、自主等倫理學基本原則，與社會主義核心價值觀一致。在教學過程中，如緒論及分章節(jié)介紹中，每堂課上都反復強調(diào)“尊重、自主、有利、不傷害、保密”等原則，以此標準對新興的科技問題引發(fā)的倫理問題進行論證與反論證。

【關鍵詞】生命倫理學課程 思政核心 價值觀 通過《生命倫理學》課程的學習，需要培養(yǎng)大學生解決生命科學、生物技術、醫(yī)療保健、科學研究中出現(xiàn)的種種倫理問題的能力，需要讓大學生學習如何應用倫理學理論和基本原則來探討這些倫理問題的解決辦法，并就有關科學研究和技術應用的管理向政府和社會提出切實可行的建議。圍繞該課程目標，對《生命倫理學》進行課程思政建設。

一、課程德育目標

1.目標與對象的一致緊緊圍繞《生命倫理學》綜合選修課的課程性質(zhì)和特點，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！渡鼈惱韺W》課程思政要合理吸收思政課的經(jīng)驗，同時堅持該課程的差異性和獨特性，確保思想政治教育的整體性和系統(tǒng)性。

2.知識與價值的統(tǒng)一在教材選用、課程內(nèi)容設置時貫穿馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法，運用可以培養(yǎng)大學生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任的題材和內(nèi)容，也要蘊含社會主義核心價值觀等主流意識形態(tài)內(nèi)容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力。

3.學科與課程的協(xié)同學科建設為課程建設提高了深度和力度，課程建設為學科建設提供了載體和渠道。學術研究和課程內(nèi)容都蘊含著價值立場、道德關懷和政治訴求，這為《生命倫理學》課程思政建設帶來豐盈的思想政治資源。

二、教學內(nèi)容選擇與安排

因為生命倫理學的基本原則與社會主義核心價值觀是高度一致的。因此，在課題執(zhí)行及后續(xù)的教學中，將以馬克思主義理論為指導，將“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀融入《生命倫理學》教學全過程，將其貫穿在每個科學問題倫理學的論證與反論證中。具體教學內(nèi)容安排：

（1）尊重。尊重人，包括尊重人或尊重人類生命的尊嚴。例如在講解“臨終關懷”一章時，將會考慮病人如果臨終時身體連著許多機器、插著許多管子，這種死亡缺乏尊嚴，將慎重考慮病人希望尊嚴地死亡；在講解“人的生殖性克隆”時，以人的尊嚴不允許像制造產(chǎn)品那樣制造人作為論證之一。在談到醫(yī)療衛(wèi)生在人群中公正分配時，也要談到人的尊嚴要求人能夠得到基本的醫(yī)療服務等。

（2）不傷害/有利。有利是一種義務，即幫助他人促進他們重要的和合法的利益。例如，在講解“生物醫(yī)學研究”時，效用既要考慮對受試者如何，也要考慮對其他病人能否在未來提供更為有效的療法，或者推進科學知識的進展；講解“臨終關懷”時，對待臨終病人的護理，醫(yī)務人員對他有不傷害的義務，以及通過鎮(zhèn)痛使他舒服的義務。

3.公正。公正包括分配公正、回報公正和程序公正。例如，在講解“人類基因組計劃”時，國際人類基因組組織倫理委員會要求，如果從DNA樣本中開發(fā)出產(chǎn)品，所獲得利潤1%～3%應該回報該社區(qū)。程序公正要求建立的有關程序適合于所有人，例如審查人體研究的計劃書，研究負責人都要按照既定程序接受倫理委員會的審查。

4.法治。生命倫理不但發(fā)展迅速，而且很快的體制化。在教學中將強調(diào)生命倫理學的任務：就重要醫(yī)學倫理問題向衛(wèi)生部提出咨詢建議作為決策基礎；對國際合作或由政府或衛(wèi)生部資助的涉及人類受試者的研究項目進行倫理審查，做出決定；就醫(yī)學倫理學的迫切問題進行研究，向衛(wèi)生部提供建議。

三、教學方法、手段

為了提升思想政治教育的親和力和針對性，在教學方法上應該靈活多樣，既能教給學生必要的生命倫理學專業(yè)知識，同時又能正確處理知識傳授與價值引領之間的關系。

1.創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學習的主動性。針對全校選修課學生知識背景不同，以及《生命倫理學》課程以問題為導向，并針對倫理問題進行論證和反論證，嘗試為解決辦法提供倫理辯證的課程特點，采用課堂師生互動討論、針對某一倫理問題課堂上模擬辯論賽開展正反方辯論。引導學生利用馬克思主義的基本觀點和方法，以及“和諧、民主、文明、自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值管，去分析和思考課程。

2.注重網(wǎng)絡教學，網(wǎng)上與網(wǎng)下結合。利用學校EOL教學平臺，進行學習資料分享、調(diào)查問卷、在線咨詢等與學生全方位、跨時空的交流。注重思想政治工作的長時間全過程的養(yǎng)成，營造全方位、全視角的環(huán)境。

3.豐富實踐教學，將知識形象具體化。課堂講解“人類基因組計劃”和“轉基因食品”后，帶領選課學生課后參觀分子生物實驗室和實驗生物養(yǎng)殖實驗室，利于非生命科學直接相關專業(yè)的學生了解生命倫理中的科技問題。從理論認同、感情認同、實踐認同等不同層次，提高課程思政的思想政治教育效果。

參考文獻：

[1]翟曉梅，邱仁宗.生命倫理學導論[M].清華大學出版社，2005.

[2]高崇明，張愛琴.生命倫理學十五講[M].北京大學出版社，2004.

基金項目：上海海洋大學課程思政重點建設項目（A1-2060-17-000113），水產(chǎn)與生命學院課程思政工作室（A1-2060-17-000102）。