盛文霞

【摘要】通識(shí)教育主要是指使學(xué)生在單一的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要向?qū)W生傳授出的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還要綜合其他學(xué)科，引入文化因素，使學(xué)生能在綜合知識(shí)中，獲得大量的文化積累，并以文化為導(dǎo)向來(lái)發(fā)展價(jià)值感、指導(dǎo)行為，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)于此背道而行，這就需要對(duì)其改革。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 性質(zhì) 問(wèn)題 改革 在過(guò)去20多年的時(shí)間里，盡管大學(xué)英語(yǔ)取得了一定的發(fā)展成效，但是教育投入和學(xué)習(xí)成效失衡一直是困擾大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。這就引發(fā)我們思考：大學(xué)英語(yǔ)到底要教什么，要怎么教?；诙嗄甑拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論何種學(xué)科都不是鼓勵(lì)存在的，學(xué)科與學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，英語(yǔ)也不例外，這就需要我們?cè)谕ㄗR(shí)教育的引導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革。

一、何為通識(shí)教育

1829年，美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授在其《北美評(píng)論》中首次提及通識(shí)教育。隨著廣大學(xué)者對(duì)通識(shí)教育研究的不斷深入，綜合多種研究結(jié)果，我們可以從通識(shí)教育的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)這三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行解釋。

從性質(zhì)方面來(lái)看，它除了是一種面向所有人、面向全體學(xué)生的教育，還是一種綜合多種學(xué)科的教育。

從內(nèi)容來(lái)看，“通”不是我們所說(shuō)的“通才”，要求學(xué)生面面俱到地掌握所有知識(shí)，做到什么都知道，而是“貫通”，即能將所學(xué)的不同學(xué)科的知識(shí)通匯貫通加以使用，如此學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，可以以發(fā)展性的思維，從跨學(xué)科的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，溝通不同的專業(yè)。

從目標(biāo)來(lái)看，通識(shí)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才是一專多能的。即不同專業(yè)的學(xué)生可以獲得多樣化的發(fā)展，突破教學(xué)的局限，打破學(xué)生精于某一專業(yè)，忽視其他技能發(fā)展的局限，使學(xué)生能在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之上，掌握其他技能，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家里弗曾將外語(yǔ)教育劃分為兩大功能，一是工具功能。即學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)需要掌握該門語(yǔ)言的使用規(guī)則，并運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)讀書(shū)、交流，為日常生活服務(wù)；二是一體化培養(yǎng)功能。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要獲得目的語(yǔ)的使用規(guī)則，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行跨文化交際，如此才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。外語(yǔ)教育的工具性一直為我們所重視，但是其一體化工具性卻通識(shí)教育在外語(yǔ)教育中的最佳體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)問(wèn)題

從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，不少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改革上停滯不前，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍舊是以教師的教為中心，忽視了學(xué)生的主體性。教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還是采用傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容照本宣科或直接利用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，一言堂模式幾乎沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)更是無(wú)從談起。他們扭曲了《課程要求》的教學(xué)要求，將英語(yǔ)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。而且部分教師將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在四六級(jí)考試之上，知識(shí)灌輸自然而然占據(jù)主導(dǎo)地位，多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)成為紙上談兵。除此之外，還有一些教師根本不了解通識(shí)教育為何物，談到通識(shí)教育可以說(shuō)是一問(wèn)三不知。種種跡象表明，通識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)是天方夜譚。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

既然教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)，教師無(wú)法做到與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可想而知。學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的意識(shí)很薄弱，除了玩手機(jī)、看小說(shuō)之外，認(rèn)真聽(tīng)講的人寥寥無(wú)幾。除此之外，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然沿用中學(xué)的方式，在課堂上被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，在課下靠死記硬背來(lái)識(shí)記這些知識(shí)，為應(yīng)付四六級(jí)考試，埋頭苦做模擬題的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一旦需要他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流的時(shí)候，他們常常是無(wú)話可說(shuō)。掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行交流運(yùn)用，這其實(shí)是文化因素在作祟?？缥幕浑H意識(shí)淡薄，自然無(wú)法運(yùn)用目的語(yǔ)交流，或者在交流中出現(xiàn)各種各樣的文化沖突。

四、通識(shí)教育下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在上文我曾提到，在考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將自身的教作為教學(xué)的中心，將基礎(chǔ)知識(shí)灌輸作為教學(xué)的主要手段。這與通識(shí)教育的現(xiàn)代教育理念是相違背的。通識(shí)教育既然倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，那么，我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候需要樹(shù)立其“以人為本”的理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，除了向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之外，還要以文化為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行和興培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，將提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與開(kāi)闊廣闊的國(guó)際視野結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師的教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生的學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。這就意味著教師在組織教學(xué)的時(shí)候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從教學(xué)主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，使其能積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)之中。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

既然通識(shí)教育要求將綜合多門學(xué)科，將外語(yǔ)教育的工具功能與一體化培養(yǎng)功集合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么在教學(xué)內(nèi)容改革上我們也需要從這兩方面入手。首先，就多學(xué)科教學(xué)而言，需要教材編寫者突破傳統(tǒng)教材編寫理念的局限，在選取英語(yǔ)文章體裁的時(shí)候，要綜合多樣化的體裁，諸如人文類、娛樂(lè)類和科普類，以此使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中能掌握多樣化的知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，還要將文化因素滲透其中。以科普類為例，The Incredible Potato一文中用兩種手法談?wù)擇R鈴薯的巨大年產(chǎn)量：One yesrs crop， at consumers prices， is worth 106 billion dollars， more than the value of the gold and silver the Spaninsh ever took put of the New World. The average annual crop （291 million tons） could cover a four-lane superhighway circling the world six times.這一描述中先將一年的收成，以日常的價(jià)格來(lái)表示，再與眾人都可以想象的西班牙人從美洲大陸掠取的全部金銀的價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，如此學(xué)生可以很好地聯(lián)想到西航路開(kāi)辟，文化內(nèi)容自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.改革教學(xué)手段

信息化已經(jīng)成為當(dāng)期社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中國(guó)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如此不僅可以豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，還可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)老師對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師需要以通識(shí)教育為指向，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，以學(xué)生為中心，將多種學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握多樣化的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得更多的文化因素，為其跨文化意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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