譚勇

【摘要】作為高中文科基本課程模式中重要的一個環(huán)節(jié)，高中政治試卷的講評課程卻時常被諷刺為效率低下、態(tài)度消極的形式。在實際的教學(xué)中，很多教師與學(xué)生更是利用“對答案”“翻課本”“比成績”來完成此項教學(xué)任務(wù)。久而久之，在這種氛圍下的政治課堂很難培養(yǎng)出態(tài)度積極的學(xué)生，所以我們必須要靜下來通過不斷地探索來尋求解決途徑。

【關(guān)鍵詞】辯證法 高中政治 試卷講評 策略 作為一種另學(xué)生恐懼、讓教師煩心的試卷講評課程，在實際教學(xué)中教師經(jīng)常會捫心自問“試卷講評應(yīng)該如何有效開展？具體教學(xué)實踐中是應(yīng)當(dāng)以講為主還是以學(xué)生的自我感悟為基礎(chǔ)？”下面就結(jié)合實際情況進行討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的參考依據(jù)。

一、“講”與“不講”辯證法在高中政治試卷講評中的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，我們認識到任何一門學(xué)科都必須要通過考試的方式來評估教學(xué)質(zhì)量、考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對于高中政治而言，則是必須要將每一次的考試評測作為通往高校的臺階，既然這樣我們就必須要通過師生之間的共同努力，來營造一種和諧的講評氛圍。本文以高中政治試卷講評為案例，對該門試卷講評中如何看待“講”與“不講”的辯證關(guān)系進行正確研究。

二、講”與“不講”辯證法在高中政治試卷講評中的有效策略

（一）通過對難度適宜的題目進行體系建設(shè)

隨著中國教育改革的不斷突進，參與高考的人數(shù)不斷下降與錄取比例的不斷提升，已經(jīng)將“高考”這座獨木橋變得更加平民化了。而每年的高考均可總結(jié)為“題目難度始終、但想出彩也的確需要較強的基本功”，所以在這種情況下我們更是要通過否決試卷講評課上的“別出心裁”入手，鼓勵教師與學(xué)生真正做到“腳踏實地”的學(xué)習(xí)來開展課程目標的實現(xiàn)，將“點”歸納為“線”、將“線”匯總成為“面”，最終在高中學(xué)生的心理栽下一棵“能力樹”，通過滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求來激發(fā)學(xué)生的求知欲、打造課堂多元化共鳴。

（二）講技巧，善總結(jié)

政治試題講評課堂的魅力在于指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與分析來指導(dǎo)自己要學(xué)的是什么、為什么這么做。很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，會對相關(guān)的知識體系看起來學(xué)的非常有心得，一旦“真槍實戰(zhàn)”的面臨一份試卷、一道試題的時候，通常都會感覺到一頭霧水，究其原因主要在于他們對政治學(xué)科的知識運用上面有所不足。例如，政治試卷的選擇題通常在總分值中占據(jù)55%比率，而選擇題的備選答案往往都會由于其看起來相似度很高。于是，很多學(xué)生都經(jīng)常在這個過程中丟失了很多分數(shù)，一旦遇到多選題那么這份試卷則更是難上加難。這種情況我們要引導(dǎo)學(xué)生通過“三步走”的方式來對答案進行甄選：首先，通過畫圈來選擇出可能是正確答案的選項；其次，要通過找錯來將已經(jīng)選定的幾個備選答案進行選擇；最后，則是要利用“篩選”方式來做出最終的判斷。這種方式會幫助很多學(xué)生都在實戰(zhàn)過程中，找到“穩(wěn)、準、狠”的解答方式。相信這種充滿技巧的大卷方式，避免了傳統(tǒng)教育的“講”與“不講”的弊端，最大程度上促進了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分類型找特點，杜絕“就題講題”

很多資深的高中政治教師認為，試卷講評課的最高境界就是通過“對試卷上的一道題目進行講評來掌握一個系列的題目”。這就需要我們的高中政治教師能夠跳出就題講題的怪圈，利用講變型、講聯(lián)系、講變動來引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”的實戰(zhàn)應(yīng)用。而在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用也從單純的“講”與“不講”中跳了出來，通過指導(dǎo)學(xué)生從表及里、由被動到主動、化繁為簡的特點來找準思路。例如，在2015年江蘇高考試卷的簡析題中，“在國際糧食市場負責(zé)多變的情況下，如何利用經(jīng)濟生活知識來保證中國飯碗主要裝中國糧食？”再如，2015年江蘇高考試卷簡析題又一問“利用政治生活知識來說明該市政府如何履行職責(zé)的”，等等，由于篇幅有限再此我們只能選擇幾個比較有代表性的案例，通過對此類案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)必須在試卷講評課堂上，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生去尋找各類試題的問題，最終尋找到一個普遍、適用的類型解決方式。真正做做到“從特殊到一半、由一般指引特殊”的認知秩序，相信通過一定時間的積累我們的學(xué)生便會達到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

綜上而言，任何學(xué)科的教學(xué)都離不開考試作為衡量“學(xué)”與“教”的成果，每一名高中政治教師都必須要在實踐教學(xué)中掌握好“講”與“不講”的分寸。通過對每一名學(xué)生進行個體差異分析后，研制出具有針對性的教學(xué)手段。另一方面，每一名高中生都要在試卷講評課堂上獲得學(xué)習(xí)的信心與快樂，避免傳統(tǒng)試卷講評背景下學(xué)生恐懼、教師心煩的情況發(fā)生。只有這樣，我們的高中政治試題講評課程才能夠真正成為提升高中階段教學(xué)質(zhì)量的突破口。

參考文獻：

[1]殷敦新.“講”與“不講”的辯證法——高中政治試卷講評課的有效探索[J].江蘇教育研究，2016，（14） ：74-75.

[2]陳甲甲.高中政治試卷講評課存在問題與優(yōu)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.