齊祥濤　馮世超

【摘要】新時期，我國高等教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重任。高校教師隊伍無遺是高等教育人才培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵作用的人，特別是高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的特殊群體，他們擔(dān)負著管理學(xué)生教育活動和日常生活的重任，還是高校與學(xué)生的關(guān)系的紐帶和橋梁，必須明確自己的角色定位，具備過硬的職業(yè)素養(yǎng)和個性品質(zhì)。然而，在實際教育中，高校輔導(dǎo)員隊伍暴露許多問題，如輔導(dǎo)員角色定位模糊，專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提高，沒有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等問題嚴重制約高校輔導(dǎo)員的教師的隊伍的質(zhì)量，因此，明晰高校輔導(dǎo)員角色定位，提高專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，尋找發(fā)展空間三方面路徑是幫助輔導(dǎo)員明確角色定位和提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 角色定位 職業(yè)素養(yǎng) 在社會這個大舞臺中，我們每個人都不能否定自己應(yīng)該承擔(dān)的社會角色，我們必須不斷認清自己的社會地位與他人的社會關(guān)系，明確的自己的角色定位，必須經(jīng)過從定位向認同的轉(zhuǎn)化，明晰自己的時機地位、身份、能力與其承擔(dān)的社會角色。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的管理者，主要負責(zé)管理學(xué)生日常事務(wù)、如班級秩序、日常生活，用自己的專業(yè)知識和良好的品德影響學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成。由于高校教師的角色的多重性，致使教師是學(xué)生的教師、管理者，教育活動的組織者，又是學(xué)生的朋友，也是學(xué)生心理健康的心理醫(yī)生。

一、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是一個人的基本素質(zhì)和品質(zhì)，是個人在后天的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸養(yǎng)成的個性品質(zhì)，主要包含人的政治、思想、道德、知識、心理和能力素養(yǎng)等，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)也不例外，同時也是評價和判斷高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力素養(yǎng)的基本標準。首先，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作者，堅決擁護黨和國家的利益，為大學(xué)生謀利益，為大學(xué)生服務(wù)，然后，在實際工作中，端正思維方式和工作方法，切實提高學(xué)生解決問題的能力，在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該端正態(tài)度，尊重學(xué)生，為人師表，處處成為學(xué)生的典范和榜樣。最后，教師還需具備專業(yè)的文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，善用教育機智應(yīng)對突發(fā)事件，敢于面對各種復(fù)雜局面，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，促進高校學(xué)生的就業(yè)率。

二、目前高校輔導(dǎo)員素質(zhì)存在的問題

（一）高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同感缺失，職業(yè)角色定位模糊

部分高校輔導(dǎo)員沒有明確自己的角色定位，對自己的職業(yè)身份存在一定的偏差，對自己的職業(yè)定位更是模糊不清，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為高校教師的多重性所致，輔導(dǎo)員不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)工作以及處理學(xué)生的日常事務(wù)，還要擔(dān)負心理健康問題、就業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷等的職責(zé)。顯然，部分高校輔導(dǎo)員沒人認識到高校輔導(dǎo)員的主要職責(zé)和重大使命，沒有把自身工作定位在學(xué)生的心靈導(dǎo)師，心理咨詢室、職業(yè)規(guī)劃師等角色，從而忽視本職工作賦予的職業(yè)使命，致使職業(yè)認同感嚴重缺失，沒有體驗到職業(yè)的榮譽感和幸福感，職業(yè)角色定位模糊。

（二）高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識淡薄，專業(yè)能力有待提高

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和專業(yè)技能作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于高校輔導(dǎo)員的教育管理工作有積極的促進作用。由于高校輔導(dǎo)員擔(dān)負的教育職責(zé)較多，很難分出時間和經(jīng)歷提高專業(yè)知識和專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要出現(xiàn)以下問題，一是運用教育學(xué)的知識來開展工作的能力有待提高。二是科研能力較差、科學(xué)意識不強，對于在學(xué)生中所出現(xiàn)的心理問題缺乏敏感性，缺乏對學(xué)生思想問題的洞察力，加工教育信息和掌握教育時機的能力還有待加強。三是工作中缺乏創(chuàng)新意識，不能及時高效的根據(jù)工作實際來改變自身的工作方式方法。時代的發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

（三）高校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃欠缺，教師職業(yè)修養(yǎng)不夠

高校輔導(dǎo)員一般都是剛從學(xué)生角色進入教師隊伍的年輕人，他們與學(xué)生相比，除了年齡基本相差無幾，知識相對豐富，但是社會閱歷和職業(yè)規(guī)劃卻并不豐富和明確。在進入教師隊伍后，輔導(dǎo)員面臨著許多不確定性，日常工作基本是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理者，對于學(xué)生人生的引導(dǎo)地位不足；自己處于高校管理體制的最下層，職業(yè)晉升通道狹窄；工作壓力大、工資低；繁瑣的學(xué)生日常工作占據(jù)了輔導(dǎo)員大多時間驚雷，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員喪失了職業(yè)規(guī)劃的清晰性和自身專業(yè)發(fā)展的動力。輔導(dǎo)員自身職業(yè)規(guī)劃的缺失，導(dǎo)致自己專業(yè)深造的可能性降低，影響了輔導(dǎo)員隊伍的工作穩(wěn)定性、積極性。部分輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)不能夠完全適應(yīng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活引路人的角色定位，導(dǎo)致本應(yīng)該發(fā)揮積極作用的輔導(dǎo)員隊伍的很多工作都流于形式。

三、新時期高校輔導(dǎo)員的角色定位和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長過程中引路人角色重要性已經(jīng)得到越來越多教育界人士的廣泛認同。尤其是近年來，中央思政工作會議更是對輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例作為一項硬性要求，要求予以重點保障。但是在實際工作中，高校輔導(dǎo)員的角色又很難有清晰準確的角色定位，難以適應(yīng)新教育改革形勢的需求。針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，應(yīng)該著重從以下幾方面努力。

（一）細化高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位，確定角色定位

一是建立專職輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員應(yīng)該具有更加明確的角色定位和專業(yè)要求，主要是從事大學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)養(yǎng)成、人生方向宏觀引導(dǎo)教育以及學(xué)生不良思想行為糾正等等角色屬性。二是建立專職班主任角色?！鞍嘀魅巍笨梢杂蓪W(xué)生干部作為輔導(dǎo)員隊伍的補充角色，輔助輔導(dǎo)員做好學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活管理的角色。這樣對輔導(dǎo)員角色和職能的進一步細化和明確，能夠?qū)o導(dǎo)員職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃起到進一步的促進作用，從而加快輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的步伐。

（二）完善高校提高輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)，提高自身修養(yǎng)

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活乃至人生觀養(yǎng)成的重要地位得到了越來越多的共識，但是與之相關(guān)，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)素養(yǎng)的提升仍然離不開輔導(dǎo)員個人能力和素質(zhì)的具備。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的全面提升需要以下幾方面努力，一是教育研究機構(gòu)及管理部門能夠從理論上對輔導(dǎo)員職能、角色、進行明確；二是需要各級教育管理機構(gòu)、高校能夠組織一系列輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和素養(yǎng)水平提升培訓(xùn)課程。著重加強輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)、培訓(xùn)體系、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)課程；三是自身積極主動參與到教育實踐中來，從學(xué)生管理實踐中學(xué)習(xí)、提升，加快輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)和能力。

（三）引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員進行職業(yè)規(guī)劃，探索發(fā)展空間

創(chuàng)設(shè)一個多元化發(fā)展空間和路徑的輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃路徑對于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和輔導(dǎo)員成長顯得非常必要。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，一方面需要加強輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升，開展輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)，拓展輔導(dǎo)員隊伍工作和事業(yè)的科學(xué)化、規(guī)范化之路；同時也應(yīng)該進一步細化和拓展輔導(dǎo)員成長空間和規(guī)劃路徑。與教師職稱晉升、管理人員職務(wù)級別晉升不同，高校輔導(dǎo)員隊伍卻似乎游離與隊伍之外，不具有明確的發(fā)展路徑。在實際工作中，教育管理部門和高校自身，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況和單位職能權(quán)限，探索適合輔導(dǎo)員自身發(fā)展需求和發(fā)展規(guī)劃的成長路徑。比如，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身的成長規(guī)劃選擇自己是從事教師隊伍職稱評定系列，還是選擇從事管理隊伍走職務(wù)晉升的路徑，甚至條件允許的情況下，采取“雙肩挑”路徑。拓寬輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化水平和發(fā)展渠道，從而更加科學(xué)地提升高校輔導(dǎo)員角色和職業(yè)發(fā)展定位的科學(xué)化水平。

參考文獻：

[1]張景鵬.高校輔導(dǎo)員的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)問題研究[D].沈陽航空工業(yè)學(xué)院，2010.

[2]任躍輝.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中問題探析[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]林楊.新時期高校輔導(dǎo)員的角色定位與職能研究[D].蘭州大學(xué)，2011.