王淼

【摘要】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中存在學(xué)生的職業(yè)技能已經(jīng)不能滿(mǎn)足擇業(yè)和從業(yè)的需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何提升自身職業(yè)技能，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。通過(guò)分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，尋求學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 課程設(shè)置 師資 職業(yè)技能大賽 職業(yè)技能，即指學(xué)生將來(lái)就業(yè)過(guò)程中所需的技術(shù)和能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能即從事教師職業(yè)必備技能，是指從事教育教學(xué)工作必備專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從事小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才，提高職業(yè)能力是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。目前，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，筆者就該問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的途徑和方法。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化課程設(shè)置

目前，很多院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)都依托在一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之中，通過(guò)課前、課后的零散的時(shí)間進(jìn)行片段化的訓(xùn)練，一些類(lèi)似書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教法課程的開(kāi)設(shè)也是以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，系統(tǒng)化運(yùn)用很少。在課程的設(shè)置方面，沒(méi)有完善的、系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。

（二）職業(yè)技能的培養(yǎng)脫離職業(yè)環(huán)境、形式單一

職業(yè)技能的培養(yǎng)多數(shù)局限在校園內(nèi)，脫離了職業(yè)環(huán)境。小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能必須加強(qiáng)與小學(xué)的對(duì)接，積極探索“技能大賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合、課程設(shè)置與教師職業(yè)崗位相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，有效提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高。

（三）職業(yè)技能指導(dǎo)教師實(shí)踐水平有待提高

職業(yè)技能的指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐水平參差不齊。目前，職業(yè)技能指導(dǎo)教師存在這樣的普遍的問(wèn)題：青年教師雖然學(xué)歷高，可是他們跟小學(xué)教師職業(yè)崗位要求存在差距。部分老教師，在學(xué)校工作了很多年，但是與小學(xué)生的接觸大大減少，對(duì)新課標(biāo)及小學(xué)教學(xué)理念掌握情況相對(duì)滯后。

二、原因分析

（一）傳統(tǒng)課程理念認(rèn)識(shí)不到位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，并且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已十分擁擠的課程顯得更加繁雜。于是，造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程，學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)方面明顯存在不足。

（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能提升認(rèn)識(shí)不到位，錯(cuò)誤的認(rèn)為大學(xué)期間應(yīng)該是知識(shí)的充實(shí)和學(xué)術(shù)方面的提高，對(duì)于一些技能課，主觀上認(rèn)為很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要操作、訓(xùn)練，把大量的時(shí)間用在文化課的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)考試中去。造成了沒(méi)有足夠的時(shí)間，大量的精力進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致就業(yè)、從業(yè)能力的降低。

（三）職業(yè)培養(yǎng)的整體水平較低

目前職業(yè)技能的培養(yǎng)由校內(nèi)教師完成，脫離了職業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。沒(méi)有為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練的場(chǎng)地，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多而可操作性?xún)?nèi)容少，專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)師資水平低下。

三、對(duì)策研究

（一）修改人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新制定職業(yè)技能培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為指導(dǎo)思想，吸納一定數(shù)量的高水平高校專(zhuān)家與行業(yè)專(zhuān)家，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量負(fù)責(zé)，保障人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性。在總方針上，提出“以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心”的修訂原則，要求遵循學(xué)院教育戰(zhàn)略思想，尊重學(xué)生個(gè)性選擇，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作，增強(qiáng)開(kāi)放性，主動(dòng)打破學(xué)科邊界、課堂邊界、教師邊界，與社會(huì)開(kāi)展廣泛合作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建職業(yè)技能教學(xué)體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)管理體系，把“職業(yè)技能大賽”納入到教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不斷完善新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。積極開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能課程建設(shè)。在借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀技能課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，制定適合教育系本專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的課程大綱模板。有重點(diǎn)、分階段、分層次推進(jìn)課程建設(shè)，圍繞學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，加大課程建設(shè)力度。教學(xué)評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，不僅要完成人才培養(yǎng)方案中所有課程，而且在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)技能大賽，職業(yè)技能過(guò)關(guān)，職業(yè)技能展示等方式形成生成式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）變革教育教學(xué)方法，提高教師指導(dǎo)水平

成立專(zhuān)門(mén)的“職業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行“以職業(yè)技能為中心”的教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，使教師基本具備職業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)的能力，提升職業(yè)技能教師的整體實(shí)力。嘗試教育系小學(xué)教育特有的課程體系，開(kāi)發(fā)新的示范課程。職業(yè)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并積極舉辦各種主題的公開(kāi)課；探索新的教學(xué)方法，并深入課堂，定期組織職業(yè)技能教學(xué)方法的培訓(xùn)與交流活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)管理工作，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)，通過(guò)導(dǎo)向、復(fù)評(píng)、激勵(lì)等措施，逐年推選、建設(shè)精品課程，起到示范與引領(lǐng)作用，逐年逐步提升職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極推進(jìn)“校校合作”，拓展職業(yè)技能訓(xùn)練基地

針對(duì)小學(xué)教育學(xué)生職業(yè)技能的特點(diǎn)，繼續(xù)推進(jìn)與周邊小學(xué)“校校合作”的進(jìn)程，有針對(duì)性地增設(shè)專(zhuān)門(mén)性職業(yè)技能訓(xùn)練組織，研究職業(yè)技能培養(yǎng)“校校合作”新模式。注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，增加在“實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)”中的訓(xùn)練時(shí)間，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

四、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案

（一）優(yōu)化合理職業(yè)技能培養(yǎng)體制，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃

職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。如一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動(dòng)技能為主；二年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主；三年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級(jí)管理能力為主。在訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比結(jié)合等方法進(jìn)行。

（二）完善高品質(zhì)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控

成立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度。開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)組織管理工作。同時(shí)任課教師、求學(xué)學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來(lái)，形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開(kāi)的原則，可采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級(jí)審定工作，嚴(yán)格等級(jí)考核制度，考核成績(jī)合格者發(fā)給等級(jí)證書(shū)，準(zhǔn)予畢業(yè)。

（三）建立有效的職業(yè)技能訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。為了使職業(yè)技能訓(xùn)練和考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，可通過(guò)各種形式為學(xué)生開(kāi)辟訓(xùn)練園地，可以舉辦校內(nèi)的、校際的、地區(qū)的、全省乃至全國(guó)的各級(jí)各類(lèi)師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如普通話(huà)演講比賽、三筆字大賽、現(xiàn)代教學(xué)技能大賽等，以這些活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練職業(yè)技能。

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本文為吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的研究》研究成果；課題編號(hào)：2016ZCY230。