陰尚志

【摘要】小升初銜接目的是幫助和指導(dǎo)小學(xué)生以積極、健康的心態(tài)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，關(guān)于小升初銜接問(wèn)題的研究取得了一定的成果，但主要聚焦于學(xué)習(xí)上的銜接，還沒(méi)有一個(gè)整體的銜接模式，我們?cè)谡n題研究中初步總結(jié)出了一個(gè)總體的銜接模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為11224模式。即：一個(gè)組織，一個(gè)課題，兩個(gè)角色，兩個(gè)內(nèi)容，四方配合。介紹于此，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小升初 銜接 模式 小升初銜接一般發(fā)生在小學(xué)六年級(jí)的下半學(xué)期和初中一年級(jí)的上半學(xué)期，這一銜接過(guò)程既有模擬又有實(shí)戰(zhàn)，目的是幫助和指導(dǎo)小學(xué)生以積極、健康的心態(tài)盡快向初中生的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，小升初銜接問(wèn)題受到了大部分學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視，關(guān)于這方面的研究也取得了一定的成果，但主要聚焦于學(xué)習(xí)上的銜接，即學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，還沒(méi)有一個(gè)區(qū)域性整體的可資借鑒的銜接模式，我們?cè)凇缎∩蹉暯訉?shí)踐研究》課題研究中初步總結(jié)出了一個(gè)總體的銜接模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為11224模式。即：一個(gè)組織，一個(gè)課題，兩個(gè)角色，兩個(gè)內(nèi)容，四方配合。介紹于此，拋磚引玉，供大家參考。

一、模式的形成

我們?cè)凇缎∩蹉暯訉?shí)踐研究》課題中確立的研究目標(biāo)就是初步總結(jié)出區(qū)域小升初銜接總體模式。我們的研究思路是通過(guò)文獻(xiàn)法和調(diào)查法獲得理論和實(shí)際兩方面資料，然后將資料分析、綜合、提煉出總體構(gòu)想并應(yīng)用于實(shí)踐。為此，我們做了如下具體工作。

1.查閱和收集關(guān)于小升初銜接的相關(guān)理論資料

因?yàn)槭欣餂](méi)有大型圖書(shū)館，大學(xué)的圖書(shū)館一般不對(duì)外開(kāi)放，所以理論資料以查閱電子材料為主。這里又分兩部分：一是百度搜索相關(guān)條目獲得的免費(fèi)資料。二是在中國(guó)知網(wǎng)上搜索關(guān)于本問(wèn)題近幾年的相關(guān)論文。然后將這些資料綜合整理，理清問(wèn)題的由來(lái)、發(fā)展和現(xiàn)狀，看取得了哪些一致的意見(jiàn)，還存在哪些分歧，如“小升初銜接的依據(jù)是什么？普遍存在的問(wèn)題是什么？在小升初銜接的內(nèi)容上比較一致的看法是什么”，等等，條分縷析，為下一步實(shí)際調(diào)研提供依據(jù)和參考。

2.實(shí)際調(diào)查教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的感受，收集關(guān)于小升初銜接的現(xiàn)實(shí)資料

一是與部分教師和家長(zhǎng)各自座談。通過(guò)收集整理理論資料，課題組已對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一個(gè)初步概念，依據(jù)這些資料并結(jié)合自己的體會(huì)，課題組擬就了一個(gè)提綱，考慮到發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷雖然有利于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，但這種形式存在較大的應(yīng)付性和隨意性，獲得的信息真實(shí)性和準(zhǔn)確度不高，因此，課題組通過(guò)聊天和不經(jīng)意提問(wèn)的形式分別與小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)的部分教師和家長(zhǎng)座談，就這一問(wèn)題的表現(xiàn)、影響、產(chǎn)生原因、應(yīng)對(duì)措施等環(huán)節(jié)同教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流和探討，獲得了第一手資料。

二是通過(guò)學(xué)生的自我描述和教師的對(duì)比觀察了解學(xué)生的體驗(yàn)。我們選取四平市第二和第三中學(xué)初一各1個(gè)班，首先，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《新學(xué)校新感受》的作文，談?wù)剬?duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新課堂的真實(shí)感受，從文章中我們發(fā)現(xiàn)有1/3左右的學(xué)生提到在學(xué)習(xí)和交往方面存在不適應(yīng)的問(wèn)題。比如，不知怎樣與更多的人相處，感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等。其次，每班隨機(jī)選出10名學(xué)生，向小學(xué)六年級(jí)的班主任了解他們的學(xué)習(xí)、性格、交往等情況，然后由現(xiàn)在的班主任重點(diǎn)關(guān)注，觀察、對(duì)比升入初中后他們的變化，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施給予幫助，然后舉一反三，帶動(dòng)其他同學(xué)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

三是課題組成員深入班級(jí)聽(tīng)課，通過(guò)課上觀察和課后隨意聊天，進(jìn)一步了解學(xué)生的感受。我們選取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)主要學(xué)科，分成兩個(gè)小組在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周聽(tīng)一次課，課上主要看學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)知和接受情況，課后隨機(jī)隨意與他們聊天，了解他們真實(shí)的心理感受，再把課堂觀察和談話(huà)碎片整理出來(lái)，找到共性問(wèn)題，尋求解決和改進(jìn)的辦法。

3.通過(guò)整理、歸納、分析、綜合理論和實(shí)際兩方面資料，形成了小升初銜接的調(diào)研報(bào)告

報(bào)告初步探討了小升初銜接的意義、依據(jù)，確立了小升初銜接的目標(biāo)和內(nèi)容，分析了銜接過(guò)程中存在問(wèn)題及原因，并提出了解決問(wèn)題的措施。為下一步的研究提供了方向，奠定了基礎(chǔ)。

4.討論調(diào)研報(bào)告，提出構(gòu)想模式

課題組拿出調(diào)研報(bào)告后，召開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)報(bào)告討論會(huì)。目的是求同存異，找出大家認(rèn)同的可行性方案。會(huì)議由教學(xué)校長(zhǎng)、科研主任和部分小學(xué)六年級(jí)、初中一年級(jí)班主任、科任老師及家長(zhǎng)代表參加。經(jīng)過(guò)會(huì)上的熱烈討論和坦誠(chéng)交流，課題組調(diào)研報(bào)告中的主張部分被反對(duì)、擱置。比如，解決問(wèn)題的措施中，“用過(guò)度性教材，上過(guò)度課”，“設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋小學(xué)和初中的整體教學(xué)目標(biāo)”等；部分獲得贊成和支持，比如，“要重視小升初的銜接”“要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師要密切配合”等，我們把大家都認(rèn)同的部分總結(jié)歸納出來(lái)，提煉出解決小升初銜接問(wèn)題的一個(gè)大的輪廓，或者叫一個(gè)初步的模式，我們稱(chēng)之為11224總體銜接模式。即：一個(gè)組織，一個(gè)課題，兩個(gè)角色，兩個(gè)內(nèi)容，四方配合。

二、模式的解讀

1.一個(gè)組織

教育局責(zé)成教育科、教科所等部門(mén)成立小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，管理、組織、檢查、指導(dǎo)、督促銜接工作；使這一工作常態(tài)化，作為日常教育教學(xué)工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，作為年度工作考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.一個(gè)課題

在初一開(kāi)學(xué)時(shí)，成立由教學(xué)校長(zhǎng)為主持人，班主任和主要科任教師及部分學(xué)生家長(zhǎng)參與的小升初銜接課題組，申報(bào)小升初銜接課題，在課題中明確各方的職責(zé)、分工和任務(wù)，提高學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的銜接意識(shí)，克服自然過(guò)渡和冒進(jìn)過(guò)渡的思想。

3.兩個(gè)角色（小學(xué)熱身，初中沖刺）

從現(xiàn)有的研究成果看，小升初銜接的時(shí)間主要在小學(xué)六年級(jí)的后半年和初中一年級(jí)的上半年，因此，小升初銜接需要小學(xué)和初中共同合作，一起努力。但雙方的角色又不等同，小學(xué)主要是讓學(xué)生了解升入初中后學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、管理制度等方面的變化情況，主要是讓學(xué)生做好應(yīng)對(duì)變化情況的心理準(zhǔn)備，我們稱(chēng)之為熱身階段，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有升入初中后才能真正體會(huì)新的環(huán)境變化所帶來(lái)的新感受。所以，我們把初中，特別是初中一年級(jí)的上半學(xué)期作為銜接工作的沖刺階段，這一關(guān)鍵期，各方齊心協(xié)力，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，減少不適應(yīng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)和心理上的障礙，對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展，是十分必要的。

4.兩個(gè)內(nèi)容（學(xué)習(xí)上和心理上銜接）

以往的課題研究，大多是關(guān)注學(xué)習(xí)上的銜接，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配等，而忽視學(xué)生心理上的銜接，而中學(xué)生心理學(xué)研究表明，初一學(xué)生在面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)、新的教師、新的同學(xué)時(shí)雖然很興奮，但心里壓力也是很大的，這時(shí)候，除了在學(xué)習(xí)上幫助他們，還要減緩或疏通他們的心理壓力，從某種意義上說(shuō)，這甚至比在學(xué)習(xí)上的銜接更重要，因?yàn)橹挥兴麄兯枷肷舷胪?，接受了，心里上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)了，他們才會(huì)從容面對(duì)其他，才會(huì)主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題。

5.四方配合（學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）

做好小升初銜接的工作需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、和學(xué)生的相互配合與共同努力。每年的四月份，小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組組織召開(kāi)一次由小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、六年級(jí)部分教師和家長(zhǎng)以及初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和初一部分教師家長(zhǎng)及學(xué)生代表參加的小升初銜接交流會(huì)，因?yàn)檫@時(shí)正是小學(xué)六年級(jí)下半學(xué)期剛開(kāi)始，初中一年級(jí)上半學(xué)期剛結(jié)束的時(shí)候，小學(xué)需要為升學(xué)做準(zhǔn)備，初中正好積累些經(jīng)驗(yàn)可以講，會(huì)上由小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組做總體的工作總結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹自己學(xué)校做法和經(jīng)驗(yàn)，初一班主任介紹班級(jí)整體銜接情況，科任老師介紹主要學(xué)科的銜接情況，家長(zhǎng)介紹怎樣幫助孩子從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生代表則講述自己如何在教師、家長(zhǎng)、及同學(xué)的幫助下從不適應(yīng)到適應(yīng)的感受。然后把會(huì)議的文字和視頻資料作為小學(xué)六年級(jí)和新的初一學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)和參考資料。

三、模式的應(yīng)用

因?yàn)檎n題研究的只有一年多的時(shí)間，小升初11224總體銜接模式還有待在實(shí)踐中細(xì)化、驗(yàn)證和改進(jìn)，因此，我們只在兩個(gè)小學(xué)的六年級(jí)和兩個(gè)初中的一年級(jí)各選1個(gè)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用，從目前的情況來(lái)看，已取得了初步的效果。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)一步重視，教師對(duì)此的關(guān)注程度和研究意識(shí)進(jìn)一步提升。家長(zhǎng)與教師的交流、配合愈加密切。學(xué)生自我警覺(jué)和主動(dòng)改變意識(shí)增強(qiáng)。同學(xué)間相互關(guān)心、相互幫助、共同面對(duì)和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活漸成風(fēng)氣。小學(xué)和初中之間溝通、研討更加積極。全區(qū)小升初銜接整體工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的銜接意識(shí)和重視程度還有待進(jìn)一步提高，由于時(shí)間和教育教學(xué)工作的總體安排以及其他一些原因，我們?cè)谘芯恐羞€缺乏一定數(shù)量的典型個(gè)案和跟蹤對(duì)比資料。在今后的工作中，我們要重點(diǎn)在主要學(xué)科對(duì)接和提升學(xué)生心理適應(yīng)能力方面深化這一模式的研究。

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