周璐 周琳媛 陳宇紅

【摘要】實踐教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要環(huán)節(jié)。為了解供需雙方對會計人員應(yīng)用能力的界定，本文選取了30個企業(yè)和150名在校生進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)供需雙方對其界定存在較大的差異：企業(yè)方認為職業(yè)素養(yǎng)和分析判斷能力最重要，學(xué)生方卻認為企業(yè)最看重的是經(jīng)驗和證書，由此提出了建立旨在縮小這一差異的會計專業(yè)實踐教學(xué)理論框架。

【關(guān)鍵詞】供需雙方；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員應(yīng)用能力的要求日趨提高，而會計專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)卻走入“理論學(xué)習(xí)應(yīng)付，實訓(xùn)課程忽視，主要精力考證，有證不會應(yīng)用”的怪圈，這使得會計專業(yè)實踐教學(xué)體系這一應(yīng)用型本科教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)的改革顯得尤為重要。

面對企業(yè)需求同學(xué)生會計專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該首先了解企業(yè)方和學(xué)生方對會計專業(yè)應(yīng)用能力的具體界定，所以本文從需求方篩選了廣東省的30家企業(yè)，由其中高層財務(wù)管理人員填寫了四大類問題的調(diào)查問卷；對照需求方的四大類問題，從供給方選擇了廣東省內(nèi)會計本科專業(yè)的150名在校生進行了相應(yīng)10個問題的調(diào)查。

一、企業(yè)對學(xué)生會計技能需求的數(shù)據(jù)分析

（一）企業(yè)總體情況分析

根據(jù)反饋的30家企業(yè)的有效調(diào)查問卷，將企業(yè)性質(zhì)、所屬行業(yè)和填寫調(diào)研問卷的人員崗位分類統(tǒng)計如表1所示。

從表1可以看出，根據(jù)廣東省經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和水平，本文調(diào)研的30個企業(yè)包括國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)和行政事業(yè)單位，基本上囊括了會計專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)，其中，國有企業(yè)的調(diào)研數(shù)量最高，達到10家，占比33%；其次是外資企業(yè)和民營企業(yè)并列第二位，各選取了8家，最后是4個行政事業(yè)單位，占比13%。從所屬行業(yè)來看，制造業(yè)占了絕對比例，達到40%：考慮到會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，本文將選取的6個內(nèi)外資會計事務(wù)所單列出來，其中內(nèi)外資企業(yè)各占一半：包括國有商業(yè)銀行在內(nèi)的金融證券業(yè)有4個企業(yè)，跟房地場行業(yè)企業(yè)數(shù)量一致，各占比13%：本文將行政事業(yè)單位歸人其他之列，占比近14%（該數(shù)據(jù)為倒擠數(shù)）。從填寫調(diào)查問卷的人員崗位來看，因為涉及6個會計師事務(wù)所，所以審計崗位占比最大，達到27%；財務(wù)管理崗位和會計（結(jié)算）崗位的企業(yè)數(shù)同樣都是7個，各占比23%；稅務(wù)崗位和運營管理、信息化崗位的企業(yè)數(shù)一致，排名最后，各占比13%左右。

調(diào)查問卷的第二至四部分的問題，筆者設(shè)置的是開放性問題，讓填寫調(diào)查問卷的30個中層財務(wù)管理人員從自己的從業(yè)經(jīng)歷中提煉出最貼合問題的答案，這樣可以盡量減少不同企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)、崗位帶來的數(shù)據(jù)偏差。每個問題因為并不是單項選擇題，所以文后不再作統(tǒng)計列表。

（二）企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力要求分析

在專業(yè)技能方面，企業(yè)最看重會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實務(wù)技能和分析判斷能力，會計專業(yè)證書排在其后，從業(yè)經(jīng)驗位居最末。根據(jù)調(diào)查問卷，21個企業(yè)中層財務(wù)管理人員最為看重的是“基本功”扎實，即具備會計做賬技能和基本單據(jù)處理能力：排在第二位的是對分析判斷能力的要求，有超過15個企業(yè)填寫了這個關(guān)鍵詞，特別地，外資企業(yè)和會計師事務(wù)所工作壓力大，對于專業(yè)技能的拓展要求較高：對于會計專業(yè)學(xué)生熱衷考證的現(xiàn)狀，反而只有4個企業(yè)涉及到，出人意料的是，30個企業(yè)中明確提出需要CPA證書的是證券行業(yè)的審計崗位，會計師事務(wù)所并沒有硬性要求：從業(yè)經(jīng)驗是交叉選擇中提及頻率最低的，僅僅只有2家企業(yè)對此有嚴格要求，分別是證券公司的審計崗位和大型房地產(chǎn)公司運營管理崗。其他企業(yè)之所以沒有特別要求，是認為既然招收的是應(yīng)屆畢業(yè)生，那么他們基本都沒有什么經(jīng)驗，這個不是關(guān)鍵問題。

從計算機能力要求來看，企業(yè)要求會計專業(yè)學(xué)生重點掌握的是各種軟件的工作原理而不僅僅是技術(shù)操作。有15家企業(yè)強調(diào)熟練應(yīng)用excel的能力，特別是房地產(chǎn)企業(yè)和外資企業(yè)：其次，13家企業(yè)要求統(tǒng)計軟件處理能力，因為財務(wù)工作同生產(chǎn)、研發(fā)、投融資、外匯等存在聯(lián)系，為了適應(yīng)不同口徑的業(yè)務(wù)和決策要求需要借助統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析：能應(yīng)用財務(wù)軟件是所有企業(yè)默認的基本要求。

從英語能力來看，企業(yè)特別是外企最強調(diào)的是溝通能力。10個企業(yè)對英語的要求較高，希望會計專業(yè)學(xué)生能用英語進行日常業(yè)務(wù)溝通，包括同其他部門的溝通來解決問題，證書沒有明確強調(diào)，認為英語技能主要在于應(yīng)用而非一紙證書。

（三）企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘素質(zhì)要求分析

筆者在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常會被學(xué)生們問到如何準備面試，面試能力是學(xué)生平時專業(yè)能力的一個反映，也是企業(yè)用人標準的直接體現(xiàn)和選擇人才的重要環(huán)節(jié)，所以我們特意對調(diào)研企業(yè)設(shè)置了這部分問題。從30家調(diào)研企業(yè)的數(shù)據(jù)可以看出，因為會計相關(guān)專業(yè)的特點，企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘環(huán)節(jié)要求比較務(wù)實，15家企業(yè)建議學(xué)生從實際能力和經(jīng)歷出發(fā)進行面試，忌諱夸夸而談地長篇大論，企業(yè)需要的謹慎穩(wěn)重的會計專業(yè)人員；6個企業(yè)提出如果可以從頭到尾跟進過一個項目的更好，可以突出這一項目經(jīng)驗結(jié)合應(yīng)聘問題來談；4家外資事務(wù)所明確表示審計崗位本科能力優(yōu)秀者優(yōu)先考慮；大型國有企業(yè)事業(yè)單位需要應(yīng)聘者成績好，專業(yè)對口；2家企業(yè)強調(diào)再學(xué)習(xí)能力對快速適應(yīng)、承擔(dān)崗位職責(zé)的作用。

（四）會計專業(yè)畢業(yè)生實踐技能存在問題分析

填寫調(diào)研問卷的財務(wù)管理人員，他們負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)屆本科生開展財務(wù)工作，對應(yīng)屆本科生在工作中存在的問題比較清楚，所有負責(zé)人都認為其最大的問題是責(zé)任心和主動性欠缺。用人單位接觸到的應(yīng)屆本科畢業(yè)生責(zé)任感差，混日子，應(yīng)付工作，做事情沒有交代，工作思路不深入，對一些工作認為跟會計關(guān)系不大不愿意跟進也不理解。第二位的問題就是跟前文能力分析對應(yīng)的基本功差，所占比例近50%，應(yīng)屆畢業(yè)生視野狹窄，老是想著晉升職位和輪崗，連基本的單據(jù)處理都常常出錯，好高騖遠；最后兩位是敏感度和經(jīng)驗不足，有3個企業(yè)認為應(yīng)屆會計畢業(yè)生數(shù)字敏感度低，會計數(shù)字的勾對關(guān)系不清楚：2個企業(yè)認為應(yīng)屆生經(jīng)驗不足，培養(yǎng)起來耗時耗力。

二、會計專業(yè)在校生應(yīng)用能力的數(shù)據(jù)分析

筆者選取了會計本科專業(yè)在校的大二學(xué)生30名，大三學(xué)生90名，大四學(xué)生30名共計150名進行專業(yè)應(yīng)用能力分析，其中男生40名，女生110名。

從會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生成績分布類橄欖型。成績績點在3.8-5.0優(yōu)秀水平的學(xué)生為14人，占比9%：3.0-3.8績點的學(xué)生分布較為均勻，人數(shù)在104人左右，占比最大，為70%：而3.0以下的學(xué)生有32人，占比21%。

從專業(yè)技能來看，會計專業(yè)的學(xué)生從大一下學(xué)期開始考取會計從業(yè)資格證，通過率為60%左右，在大二期間可以全部通過，所以150名學(xué)生可以全部取得會計從業(yè)資格證。初級會計師證證書獲得者比例為48%%左右，這個考試有一定門檻，所考專業(yè)課程不完全跟本科課程類似，所以并不是全部都可以取得：大學(xué)本科要求一級計算機證書，二級證書只是一部分同學(xué)選擇考取，通過率在22%：四級英語證書是大學(xué)本科必須要求獲得的畢業(yè)條件，而六級證書通過率在52%左右。

會計專業(yè)學(xué)生在填寫企業(yè)需要什么樣的會計人員的問題中，他們認為企業(yè)最看重的是實務(wù)經(jīng)驗與專業(yè)證書，超過92%的同學(xué)選擇了這兩項，所以會計專業(yè)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)等同于考取各種證書提高自己的含金量，這樣可以闖過企業(yè)的網(wǎng)申篩選關(guān)，獲得企業(yè)的面試機會。另外也有同學(xué)認為專業(yè)能力也很重要，但是要求具體加以指明的話確沒有清晰的選項，這個說明學(xué)生并不了解企業(yè)的實際需求。

從學(xué)生存在的實習(xí)實踐的問題調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，121個在校生認為最缺乏從學(xué)校層面組織的實踐機會，108個學(xué)生提到自己聯(lián)系的實習(xí)機會并不能真正接觸到會計專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，即便是接觸到會計崗位，實務(wù)中的處理也不明白，107位學(xué)生表達了他們的茫然，無法很快找到解決問題的辦法。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)理論框架的構(gòu)建

（一）會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建立的現(xiàn)實基礎(chǔ)

通過企業(yè)和在校生的調(diào)研數(shù)據(jù)對比分析可知，企業(yè)方最看重的是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和分析判斷能力，其次是綜合的實務(wù)操作技能，而對于經(jīng)驗和證書的要求是最其次的：反觀會計專業(yè)學(xué)生方面，他們卻認為用人單位最看重經(jīng)驗和證書，忽略了在校期間學(xué)習(xí)生活過程中職業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，兩者的差異不可謂不大，這讓學(xué)生在面對企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果時非常吃驚。由此，會計專業(yè)實踐教學(xué)需要承擔(dān)起連接二者的橋梁作用，即將企業(yè)需求和學(xué)生供給方面出現(xiàn)的倒掛問題在實踐教學(xué)中加以解決。

（二）會計專業(yè)實踐教學(xué)理論框架的主要內(nèi)容

結(jié)合會計本科院校教學(xué)大綱中的實習(xí)訓(xùn)練安排，筆者提出了如圖1所示的會計專業(yè)實踐教學(xué)框架圖。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系分為培養(yǎng)方向、具體目標、實踐平臺三個部分。培養(yǎng)方向統(tǒng)領(lǐng)整個實踐教學(xué)體系，具體目標處于承前啟后的位置，是培養(yǎng)方向的細化又是實踐平臺的指導(dǎo)思想，實踐平臺是整個體系的基石，它在培養(yǎng)方向的指引下達成了具體目標。

中共中央、國務(wù)院在2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教育改革，并提高教育質(zhì)量。從調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果可知，企業(yè)強調(diào)會計專業(yè)人員基本處理業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和主動性，而學(xué)生并未完全以此匹配，所以實踐教學(xué)的培養(yǎng)方向應(yīng)該在考慮本專業(yè)特點的情況下貼合以上理論依據(jù)，確定為：夯實基礎(chǔ)、重視實踐、盡責(zé)進取、誠實守信。

在確定了培養(yǎng)方向后，需要細化成實踐教學(xué)的具體目標，運用實踐教學(xué)平臺進行實施。為了有效解決會計專業(yè)學(xué)生基本技能基礎(chǔ)薄弱的問題，首先應(yīng)該建立基礎(chǔ)技能實踐平臺達到強化基礎(chǔ)技能的理解和掌握的培養(yǎng)目標，這對實踐能力的提升至關(guān)重要，也是會計職業(yè)發(fā)展的基石：在此之上，確立綜合技能實踐平臺完成提高專業(yè)技能、綜合實踐能力的目標，使學(xué)生能根據(jù)項目進行部門之間、對外業(yè)務(wù)的溝通和處理，明確會計工作在整個企業(yè)管理系統(tǒng)中位置和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)：第三是創(chuàng)新技能實踐平臺及其完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力的具體目標，這也是企業(yè)對會計本科生的拓展要求，受聘用的會計人員在做好賬的基礎(chǔ)上能分析賬，找出問題和解決辦法，預(yù)測可能出問題的環(huán)節(jié)，才能為企業(yè)管理、決策提供必要的支持：最后一個是職業(yè)素養(yǎng)評價平臺及其實現(xiàn)的增強職業(yè)道德觀念、團隊合作精神的培養(yǎng)目標，會計工作是人財物結(jié)合的管理活動，所以秉承踏實嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德是開展業(yè)務(wù)活動的前提條件，而在現(xiàn)在社會分工和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)下，會計工作也是一個多人協(xié)作的工作，由此會計實踐教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。

總之，會計實踐教學(xué)應(yīng)該既符合企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求又能培養(yǎng)真正為社會經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人才，在企業(yè)和學(xué)生之間搭建起有效的互動平臺，解決供需兩方對會計專業(yè)技能具體界定上的差異，促進會計專業(yè)教育水平提升，推進會計行業(yè)的健康發(fā)展。