鄒亞萍

【內(nèi)容摘要】數(shù)學課程的學習對于學生基礎數(shù)學知識的掌握以及數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用，學生重視對數(shù)學課程的學習，能夠進一步提升自己的數(shù)理邏輯分析能力。初中階段的數(shù)學課程教學，對于學生的基礎知識積累以及學生的數(shù)學情感培養(yǎng)較為關鍵，能夠為學生未來更高層次的數(shù)學學習奠定學科基礎。在課程教學實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學課程教學中，課堂模式以及教學手法上的創(chuàng)新度不夠，導致學生的數(shù)學興趣和學習積極性不高，影響學生的學科總體成績，基于此，本篇文章在此基礎上，主要對初中數(shù)學教學中存在的問題及對策進行研究與分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂教學問題創(chuàng)新

數(shù)學是學生學習的重要學科之一，在具體的學習過程中，能夠幫助學生掌握基礎性的學習理論，使學生能夠在實際應用中，充分認識到數(shù)學知識與日常生活、學習和工作的融合度，數(shù)學課程教學貫穿在學生的整個學習生涯，但是不同階段的課程教學內(nèi)容不同，對于學生的能力培養(yǎng)要求也不同[1]。初中階段的數(shù)學教學具有一定的奠基作用，學生需要掌握的內(nèi)容方法，在具體的教學中，如果老師不轉換傳統(tǒng)的教學觀念和教學手法，將導致學生的課程學習缺少目標性和方向性，使數(shù)學課堂講學效率難以提升。對于初中數(shù)學課程教學中存在的主要問題一相關解決對策等，需要從實踐分析中展開研究與探討，使初中數(shù)學課程教育水平和教學效果同步提升。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

初中數(shù)學教學中，學生學習的課程知識內(nèi)容較多，主要涉及函數(shù)、方程以及圖形等，對于不同章節(jié)的教學，老師需要對整體教學任務以及知識特點等進行分析，采用具有針對性的教學對策實施教學，使學生能夠全面把握相關內(nèi)容。在課程教學中，由于老師受到傳統(tǒng)教學思維和教學觀念的影響，老師的課程講解大多呈格式化，教學形式單一，內(nèi)容講解枯燥，使學生難以充分調(diào)動起數(shù)學學習的興趣[2]。老師在對數(shù)學問題分析時，也主要是以課本中的例題為例向?qū)W生講解，解題方法和解題思路也是按照課本中的內(nèi)容講解，教學缺少新意，講學效果不理想，使初中生在數(shù)學學習中，仍舊習慣性的應用小學階段的數(shù)學學習方法，不利于學生的數(shù)學思維開闊，以及良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、初中數(shù)學教學問題解決對策

1.鼓勵學生勇于質(zhì)疑

初中數(shù)學教學中，老師在對學生進行知識講解的過程中，不是要學生全部背誦下來，而是要讓學生能夠在理解的基礎上熟練掌握相關內(nèi)容，在此過程中，老師負責向?qū)W生的講解，而學生要在跟隨老師的思路中完成自我學習與自我理解。初中數(shù)學教學，學生要能夠意識到數(shù)學答案可能是唯一的，但是數(shù)學問題的解答方法卻并不是唯一的，在課堂實踐中，老師要善于引導學生，敢于在質(zhì)疑中提出問題，并積極思考解決問題[3]。數(shù)學課程的講解不是為了獲得最終的答案，而是要讓學生掌握一定的解答方法，在舉一反三中，幫助學生思考同一道題目不同的解題方法，老師鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問，也是促進學生思考的一個過程，對于活躍學生的數(shù)學思維也大有益處。

2.倡導合作性學習

初中數(shù)學教學中，數(shù)學老師在對學生進行課程講解時，需要老師在課堂上利用學生的好奇心，為學生安排設計為不同的學習小組，倡導學生的合作性學習，使學生相互之間能夠在不同問題的討論中，提升自己的數(shù)學思維水平。例如在初中數(shù)學課程教學中關于算式和方程等內(nèi)容的講解，學生需要掌握一元一次方程的相關解題方法，學生可以在分組討論中，對一元一次方程中的移項、合并同類項、去括號以及去分母等運算方法進行分析，這些屬于方程式的運算過程中，不同的運算方法適用于不同類型的方程式運算中，老師鼓勵學生在課堂上思考，能夠使學生加深對數(shù)學方程計算的認識。

3.關于學習反思

初中數(shù)學課程教學中，老師既要對學生進行課本知識教學，又要對學生的數(shù)學學習能力和思維水平等進行培養(yǎng)，使學生在課堂上能夠認真聽講，在課下也能夠做好學習反思，在這種貫穿式以及聯(lián)結性的課程學習中，全面有效的提升數(shù)學成績[4]。例如對于初中數(shù)學課程中簡單幾何立體圖形的教學，老師在課堂上可以使用多媒體設備為學生播放三維立體圖形，使學生的立體圖形內(nèi)容學習更加生動化，而在課下，老師可以為學生布置課程任務，讓學生在手工操作中，比較平面圖形和立體圖形在點線面上的差異。

結語

初中生在學習數(shù)學知識的同時，自身已經(jīng)有了一定的基礎知識積累，因而對于數(shù)學課程的基本教學形式和學習形式也有了一些自己的認識，但是由于學生各自的知識水平和學習能力存在差異，導致其在初中數(shù)學課程的學習中，學習效果不同。初中數(shù)學課程教學中，大多數(shù)學老師對于課程形式分析不足，導致教學手法與課堂形式上創(chuàng)新不足，使學生在較為刻板的知識講學中，總體學科興趣下降；初中數(shù)學老師講解相關內(nèi)容不注意對學生的自主思考能力和數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)，也導致學生的數(shù)學學習有效性不理想。對于這些，初中數(shù)學老師要根據(jù)學生的實際學習特點，在課堂上積極引導學生的思考以及發(fā)言，使學生能夠集中注意力；對于探究性的數(shù)學問題，老師可以讓學生以學習小組的形式，討論不同的問題理解方法以及解答方法，使初中數(shù)學課程教學更加具有靈活性和針對性。

【參考文獻】

[1]劉銀濤.淺析初中數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].赤子（中旬），2013，07：367.

[2]朱仙博.對初中數(shù)學教學中存在的問題及對策探討[J].課程教育研究，2017，01：129-130.

[3]楊蒙.淺談初中數(shù)學教學中存在的問題與對策[J].西部皮革，2016，38（14）：275.

[4]黃文雅.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2011.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學初中部）