劉慶艷

【內(nèi)容摘要】高中階段美術(shù)這一學(xué)科中的鑒賞教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生自身人文素養(yǎng)及綜合能力的主要路徑，在教育改革逐步深化的背景下，身為一名美術(shù)教師，在實(shí)施課堂教育時(shí)，一定要將其人文素質(zhì)方面的教育功能有效的突顯出來，并把人文精神始終的融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而全面性的加強(qiáng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，使其的鑒賞能力、審美情趣等得以全方位的提高。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞教學(xué)人文素養(yǎng)

前言

鑒賞課最終的開展目的就是培養(yǎng)及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些美術(shù)作品所具有的人文意識(shí)及鑒賞能力，而要想將這一目標(biāo)得以有效的達(dá)成，教師就需要將表達(dá)情感、色彩搭配、創(chuàng)作技巧等多個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，來對(duì)作品的價(jià)值等進(jìn)行整體性的評(píng)估。而教師在這一過程中有效的培養(yǎng)及提升學(xué)生自身的人文意識(shí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)作及理解程度，也能夠最大化的加強(qiáng)其的美術(shù)能力，以將鑒賞課所具有的價(jià)值及意義等全面性的展現(xiàn)出來。

一、人文素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵

所謂的“人文”就是指社會(huì)當(dāng)中各個(gè)方面的文化現(xiàn)象，“人”是人文的核心內(nèi)容，即為尊重人、關(guān)愛人、以人為本。而所謂的人文素養(yǎng)通常就是指除了專業(yè)技能及理論知識(shí)之外的文化素質(zhì)及修養(yǎng)，在人文精神、人文氛圍、人文科學(xué)下所形成的一種價(jià)值取向、審美情趣、學(xué)識(shí)才華、思維形式以及價(jià)值取向等，是將這些因素結(jié)合而成的修養(yǎng)、氣質(zhì)、品德以及人格。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑探究

1.注重創(chuàng)作背景，體會(huì)人文素養(yǎng)

作者通過繪畫技巧的運(yùn)用來表達(dá)出自己對(duì)于生活的感悟及理解，往往就是美術(shù)作品所具有的內(nèi)涵及靈魂。因此，高中階段的美術(shù)教師在開展鑒賞課的過程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典作品的歷史特征、繪畫背景等作為出發(fā)點(diǎn)，多多了解作者的生平，從而在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生有效的代入至藝術(shù)作品當(dāng)中，使學(xué)生在感悟作者情感的同時(shí)，使其的人文意識(shí)及素養(yǎng)等得以顯著提升[1]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《向日葵》這一名作進(jìn)行鑒賞時(shí)，假如只是讓學(xué)生對(duì)其加以觀察，那么學(xué)生就會(huì)感覺到這一畫作非常的普通及簡單，也就無法達(dá)到一個(gè)鑒賞的目的。因此，在課程開展的過程中，教師就可以先讓學(xué)生嘗試著總結(jié)一下這一畫作的主要特點(diǎn)，使學(xué)生在鑒賞的過程中更好的體會(huì)到其姿態(tài)多樣以及怒放等特征。之后，教師就可以通過多媒體來為學(xué)生播放一些有關(guān)于梵高的紀(jì)錄片，使學(xué)生可以在觀看的過程中更好的感受到作者所要表達(dá)出的情感、內(nèi)涵。最后，教師就可以讓學(xué)生帶著這種余韻重新對(duì)這一畫作進(jìn)行鑒賞，使其的人文意識(shí)及素養(yǎng)等得以增強(qiáng)。

2.結(jié)合其他學(xué)科，強(qiáng)化鑒賞水平

為了可以全方位的強(qiáng)化學(xué)生自身的鑒賞水平及審美能力，美術(shù)教師在課程開展當(dāng)中就可以將其與生活、歷史以及政治等學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合，并通過一些美術(shù)活動(dòng)開展，讓學(xué)生感受到美術(shù)這一學(xué)科與其他科目間的聯(lián)系及差異，以在這一過程中更好的達(dá)到一個(gè)強(qiáng)化人文素養(yǎng)的目的[2]。

例如，在鑒賞《最后的晚餐》這一名作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生有效的結(jié)合初中歷史中有關(guān)于“文藝復(fù)興”的知識(shí)，讓學(xué)生有效的聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)在創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，從而使學(xué)生在這一過程當(dāng)中深刻的體會(huì)到這一畫作的意圖及內(nèi)涵，使學(xué)生更好的強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)。另外，教師也可以為學(xué)生講解一些當(dāng)時(shí)的宗教文化，以在強(qiáng)化學(xué)生鑒賞趣味的同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)于這一名作的繪畫背景有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)，使最終的課堂達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。同時(shí)，通過這樣的方式，也能夠幫助學(xué)生有效的鞏固一些歷史知識(shí)，使學(xué)生在這一過程中更好的強(qiáng)化綜合能力、豐富文化內(nèi)涵等，使最終的授課效果一舉數(shù)得，以更好的達(dá)成教育目標(biāo)。

3.挖掘畫作特色，提升人文素養(yǎng)

美術(shù)教師在開展鑒賞課堂的過程中，應(yīng)將作品中含有的一些特色作為出發(fā)點(diǎn)，來使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品更好的進(jìn)行鑒賞[3]。

例如，在對(duì)一些水墨畫進(jìn)行鑒賞的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國畫當(dāng)中的一些歷史文化進(jìn)行了解，使學(xué)生在這一過程中更好的找到其的靈魂所在。比如，以《墨葡萄圖》為例，這篇名作的筆墨酣暢、整體布局十分奇特、展現(xiàn)出了老藤低垂錯(cuò)落、一串串葡萄正晶瑩欲滴、倒掛枝頭，樹葉采用大塊的水墨點(diǎn)滴而成，風(fēng)格疏放、趣意橫生。這一畫作展現(xiàn)出了畫家自身憤世嫉俗、狂放不羈等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在鑒賞的過程中感受到悵然、落泊的形象。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞的過程中，教師應(yīng)先從其的色彩及線條上入手，使學(xué)生可以在這一過程中感受到其所具有的動(dòng)感效果，以及線條在勾勒時(shí)的主要特色，以通過圖畫色彩及圖案特點(diǎn)等帶給學(xué)生更多的感染力，全方位的強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞水平及人文素養(yǎng)。通過這樣的形式，不僅可以最大化的強(qiáng)化及激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品鑒賞的積極性及熱情，也能夠幫助學(xué)生更加深入的掌握作品所具有的意蘊(yùn)，以將鑒賞課堂的價(jià)值及意義等全面化的突顯出來。

結(jié)論

綜上所述，高中階段的鑒賞課往往是強(qiáng)化學(xué)生自身人文意識(shí)及人文素養(yǎng)的主要平臺(tái)。因此，身為一名美術(shù)教師，在開展教育的過程中，一定要有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)到作者的繪畫背景中去，使學(xué)生更好的感悟到作品中所蘊(yùn)含的人文性，從而全面化的提升學(xué)生自身的人文意識(shí)及鑒賞能力，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)建基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛小勇.高中美術(shù)教學(xué)中利用中國傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)提升之思考[J].美術(shù)教育研究，2016，（22）：104-105.

[2]馬傳寅.高中美術(shù)鑒賞課之人文素質(zhì)培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究，2015，（12）：106.

[3]趙莉蓓.談中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)改革[J].科技展望，2015，25（12）：171.

（作者單位：山東省榮成市第六中學(xué)）