黃文娟

【內(nèi)容摘要】教師在教學(xué)過程中勤動(dòng)腦、想辦法可以把很多難以理解的復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生輕松的掌握基本的物理知識(shí)和研究物理的方法，讓學(xué)生不必把時(shí)間浪費(fèi)在小問題上而有更多的時(shí)間思考與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)化難為易

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易

興趣是打開思維的金鑰匙，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是平日教學(xué)中最讓我們煩惱的事。興趣是一種動(dòng)力，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大求知欲望，從而在學(xué)習(xí)中能克服困難，提高學(xué)習(xí)效率，化難以理解為輕松掌握。

例如，在講授“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，可以聯(lián)系生活中雨天開摩托車轉(zhuǎn)彎時(shí)要減速的情景（因?yàn)橛晏燔囕喤c地面摩擦力變小），引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)系了。同樣的，講解“靜摩擦力可以是動(dòng)力”時(shí)，可以在書中夾幾張粗糙的紙，用手拉著紙，書本會(huì)和紙一起向前運(yùn)動(dòng)，形象直觀，學(xué)生容易接受并且印象深刻。

教師在物理教學(xué)過程中通過聯(lián)系實(shí)際，列舉生活中的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生熟悉的情景，能極大的吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生具有濃厚的興趣時(shí)再進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，得出物理規(guī)律，學(xué)生更容易接受，從而達(dá)到化難為易的目的。

二、建立符合情境的物理模型，化難為易

很多學(xué)生都覺得物理難學(xué)，不好理解，特別是對(duì)于很多女生來說，她們覺得物理是一道難以跨越的鴻溝。經(jīng)常有學(xué)生說：聽起來很容易，做起來無從入手。這主要因?yàn)閷W(xué)生在審題的過程中不能把問題抽象成物理模型，不能想象出物體的具體運(yùn)動(dòng)情景，將題目中的文字“翻譯”成能夠描述物體運(yùn)動(dòng)過程（包括受力情況）的“示意圖”。在物理學(xué)習(xí)中，善于建立物理模型，善于尋找新問題與熟悉物理模型之間聯(lián)系，讓新問題模型化，構(gòu)建符合新情境的物理模型是重中之重。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，我們要注意向?qū)W生滲透這種意識(shí)，要注意各種物理模型的構(gòu)建，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

例如，利用形象類比的方法建立的模型：平拋運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)；天體運(yùn)動(dòng)變軌模型和氫原子能級(jí)躍遷模型；重力做功與重力勢(shì)能變化和電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化模型。還有一些具有代表性的模型：“類平拋模型”、“圓周運(yùn)動(dòng)模型”、“小木塊在傳送帶（或長(zhǎng)木板）上滑行分析過程模型”。這些模型都有一定的分析方法和解題規(guī)律。教師在教學(xué)過程要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其中的共性規(guī)律。學(xué)生掌握了各種物理模型，就不會(huì)對(duì)物理題目過分恐懼，在解答問題時(shí)心里有數(shù)，就不會(huì)感覺無從下手。學(xué)生在解決問題時(shí)要善于將問題模型化，這樣可以提高解題速度，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，化難為易。

三、分層設(shè)問，化難為易

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中覺得物理題目難的另一個(gè)原因是一些物理問題梯度過大，起點(diǎn)過高，因而，教學(xué)過程中要注意幫助學(xué)生搭建階梯，通過分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生順著思路往前，既可降低學(xué)生對(duì)物理題目的恐懼心理，增強(qiáng)信心，又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題，搭建階梯，使學(xué)生更容易掌握。

問題1：用所給的器材，設(shè)計(jì)電路，測(cè)出被測(cè)電阻的阻值。學(xué)生設(shè)計(jì)如圖（1）、圖（2）

圖（1）圖（2）

問題2：告訴學(xué)生被測(cè)電阻的真實(shí)值，讓學(xué)生比較測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異，分析原因。

問題3：為什么用圖（1）方法測(cè)出來的電阻值比真實(shí)值偏小，用圖（2）方法偏大？（提示學(xué)生：電壓表、電流表示理想電表）

問題4：什么時(shí)候用圖（1）方法測(cè)電阻，什么時(shí)候用圖（2）方法測(cè)電阻？

通過分層設(shè)問，讓學(xué)生思維一步步深入，思考問題有方向、有臺(tái)階，可達(dá)到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的目的，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，并將難以消化的知識(shí)更容易的理解。分層設(shè)問，搭建階梯，步步深入，不單可以化難為易，更可以培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、運(yùn)用多媒體手段，化難為易

利用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體可以按照教學(xué)的需要選擇信息的表現(xiàn)形式，使過去“千言萬(wàn)語(yǔ)”也不一定能敘述清楚的物理模型或復(fù)雜的物理過程，通過聲音、圖形、動(dòng)畫等多媒體語(yǔ)言生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，大大提高教與學(xué)的效率。

多媒體手段可以把實(shí)際生活中快速進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)或肉眼無法捕捉的瞬間“慢鏡”播放，讓學(xué)生清晰觀察一些不容易觀察到的動(dòng)作，例如研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，由于演示實(shí)驗(yàn)太快，瞬間完成，學(xué)生不易觀察清楚，給以后的教學(xué)帶來困難，此時(shí)可以用多媒體將此過程重現(xiàn)，讓三個(gè)小球分別同時(shí)作平拋運(yùn)動(dòng)、水平勻速運(yùn)動(dòng)（速度與平拋運(yùn)動(dòng)初速相同）、自由落體運(yùn)動(dòng)，且控制好動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)速度，就能使學(xué)生非常清楚地觀察到現(xiàn)象，從而理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。再如做斷電自感的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果線圈的匝數(shù)少的話，現(xiàn)象就會(huì)不明顯。開關(guān)斷開時(shí)就會(huì)有同學(xué)會(huì)說小燈泡是立刻熄滅的，這時(shí)我們就可以把學(xué)生做斷電自感實(shí)驗(yàn)的時(shí)候斷開開關(guān)這一瞬間錄下來，然后在電腦里用慢動(dòng)作軟件，將斷電自感的過程慢放，學(xué)生可以清楚的看到，開關(guān)斷開了，但是小燈泡并沒有立刻熄滅。既有人工實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又解決了人工實(shí)驗(yàn)難解決的問題。

利用多媒體手段有利于學(xué)生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，使他們通過形象的思維，逐步實(shí)現(xiàn)提高邏輯思維能力，從而達(dá)到化難為易的效果。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的思考，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的困難及其形成困難的根本原因，研究出可行的解決辦法，實(shí)施有效教學(xué)，化難為易，讓學(xué)生不再覺得物理是一門難以掌握理解的學(xué)科，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省肇慶市百花中學(xué)）