摘 要：如何從一個(gè)教材生發(fā)出一節(jié)優(yōu)秀活動(dòng)課程？一方面，依賴于執(zhí)教教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，另一方面，與智囊團(tuán)的“磨”課也有密切關(guān)系?！澳ァ笔裁?？怎么“磨”？怎樣才能“磨”出精彩？作者從江蘇省東海縣第二幼兒園園長(zhǎng)張書琴參加省第七屆優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比中，從連云港市級(jí)選拔賽“小鹿歷險(xiǎn)記”誕生的經(jīng)歷中，談一談“磨”課的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；磨課；幼兒

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-06

作者簡(jiǎn)介：程迎春（1972—），女，江蘇灌云人，江蘇省灌云縣機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

張園長(zhǎng)參加江蘇省優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比，準(zhǔn)備的過程就是“磨”課的過程。我作為智囊團(tuán)成員之一，竭盡所能，為她出主意、想辦法，在這過程中，也深切體會(huì)到要上好一節(jié)優(yōu)秀教育活動(dòng)課的不容易。它就像一顆原石，要經(jīng)過不斷的磨礪，在一次又一次的磨礪中蛻變，最后變成耀眼的鉆石。在大班語言活動(dòng)“小鹿歷險(xiǎn)記”誕生的過程中，張園長(zhǎng)一共練了三次兵，隨著張園長(zhǎng)的一次次“磨”課，我感悟到了這顆耀眼鉆石的蛻變過程……

一、“磨”教材

張園長(zhǎng)作為連云港市八名選手之一進(jìn)入市決賽。市決賽參照省賽課的規(guī)則，根據(jù)給定課題“小鹿歷險(xiǎn)記”，自定領(lǐng)域和年齡班設(shè)計(jì)活動(dòng)。接到通知的那一刻，張園長(zhǎng)感覺到壓力大，準(zhǔn)備時(shí)間太緊張。還好，東?？h領(lǐng)導(dǎo)指出：參賽不是一個(gè)人的事，大家要成立一個(gè)“智囊團(tuán)”，好好把課“磨一磨”，一定會(huì)成功！雖然我不是東?？h人，但因平時(shí)有業(yè)務(wù)交流，我也榮幸成為“智囊團(tuán)”成員之一。

第一次的“頭腦風(fēng)暴”開始了。首先分析教材，《小鹿歷險(xiǎn)記》講述了小鹿遇到大灰狼后，在逃命途中先后遇到小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，它們將自己的逃生本領(lǐng)教給小鹿，幫助小鹿脫險(xiǎn)。這是個(gè)介紹動(dòng)物逃生本領(lǐng)的科學(xué)故事，怎樣上出新意，不至于和別人雷同呢？經(jīng)過一番激烈的研討，大家很快統(tǒng)一思想，回避科學(xué)活動(dòng)，選擇從教材原本出發(fā)，設(shè)計(jì)成張園長(zhǎng)最擅長(zhǎng)的語言活動(dòng)。為了更便于幼兒學(xué)習(xí)，大家討論在保留原故事主要情節(jié)和人物的前提下，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)故事的語言進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。教材內(nèi)容有了，活動(dòng)目標(biāo)的制訂也非常重要。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，最后把目標(biāo)確定為：①嘗試借助圖表理解故事內(nèi)容，學(xué)說人物對(duì)話；②樂意操作分類表和使用圖表講述故事或替換動(dòng)物講述故事。由于張園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，她在最短時(shí)間完成了教案第一稿。在第一次試教結(jié)束后，聽課老師們一致認(rèn)為，這節(jié)語言活動(dòng)比較成功，只需在細(xì)節(jié)的處理上精雕細(xì)琢就可以了。

二、“磨”手段

初次嘗試的成功，并沒有讓張園長(zhǎng)滿意。她提出的“一節(jié)好課，應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何使精心預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)有所獲，玩有所獲？”問題引發(fā)智囊團(tuán)們思考。大家再次開展“頭腦風(fēng)暴”，從教學(xué)手段方面提出了許多建設(shè)性的意見：活動(dòng)安排、過渡語的嚴(yán)謹(jǐn)、操作圖表的設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、評(píng)價(jià)……大家比較著、爭(zhēng)論著，一遍遍地修改著，既有可操作的分享，又有實(shí)踐性的教學(xué)體會(huì)。這一次，張園長(zhǎng)并沒有急于落筆形成設(shè)計(jì)方案，為了引領(lǐng)幼兒更好地理解故事，而是把《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》語言領(lǐng)域等相關(guān)內(nèi)容通讀了一遍。經(jīng)過縝密的思考、反復(fù)的琢磨，在智囊團(tuán)的協(xié)助下，張園長(zhǎng)新增了情節(jié)網(wǎng)狀圖、人物對(duì)話標(biāo)記圖等圖片設(shè)計(jì)，讓幼兒們借助圖標(biāo)，學(xué)說人物對(duì)話；操作白板，聯(lián)想有同樣逃生本領(lǐng)的動(dòng)物；操作標(biāo)記圖，講述故事或替換動(dòng)物講故事。《小鹿歷險(xiǎn)記》的第二稿完成了。第二次試教開始，操作圖表的增設(shè)，讓張園長(zhǎng)的活動(dòng)在一定程度上減了下來，讓幼兒的活動(dòng)在一定程度上多了起來。幼兒有了比較充足的講述、思考、操作、創(chuàng)編和合作學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也有時(shí)間顧及幼兒的質(zhì)疑與生成了，第二次試教活動(dòng)課程更加“豐滿”。

三、“磨”升華

第二次試教的“豐滿”并沒有讓大家滿意?！叭绾巫尯⒆觽?cè)诩?xì)節(jié)中升華意境情感？”這個(gè)問題又拋在了“智囊團(tuán)”們面前，大家進(jìn)行第三次“頭腦風(fēng)暴”。教具是教學(xué)的輔助手段，如果使用得當(dāng)，就能充分發(fā)揮其作用，從而讓幼兒更好地在情境中理解故事、感悟情感。于是，多媒體手段動(dòng)畫走進(jìn)了《小鹿歷險(xiǎn)記》的活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思路再修改，第三次試教，一顆美麗的鉆石產(chǎn)生了：恰到好處的引領(lǐng)、自然巧妙的過渡，幼兒們?cè)诳?、聽、想、操作、說過程中感受著故事內(nèi)容。環(huán)節(jié)是那么流暢，過程是那么清晰。動(dòng)畫的播放讓幼兒們感受到小鹿遇到大灰狼后逃命途中的驚險(xiǎn)，體驗(yàn)到小鹿逃生成功的高興。操作圖表把幼兒們的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了高潮，從幼兒一雙雙專注的眼睛里，可以看出，幼兒們的多種感官被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，意境情感得到了升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉 輝.幼兒語言活動(dòng)教學(xué)反思[J].神州，2017（3）.