曹海珍

【摘要】孫雙金老師說過：“兒童需要有思想的教學?！闭Z言是思維的工具，思維是語言的源泉，當學生的思維一旦被激活，語言也就隨之發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言；思維；教學

孫雙金老師說過：“兒童需要有思想的教學?！宜脊饰以冢季S之花是地球上最美的花朵。唯有充滿思維含量的教學才是真正的教學，才能讓學生柳暗花明，撥云見日；才能讓學生茅塞頓開，醍醐灌頂?！笨墒牵斚潞芏嗾n堂更多的是只關(guān)注“看得見”的進步。如通過這堂課的學習，學生的閱讀理解能力是否有所提高，語言表達能力是否有所進步，朗讀能力是否有所提升，寫作方法是否有所習得，或是作文是否有明顯的增量等。若真的有，這樣的課堂當然是促進學生發(fā)展的課堂，是提升學生語文核心素養(yǎng)的課堂，是真正關(guān)注學生語用的課堂。

但很多時候這種“看得見”的進步，其實只是一種假象，只是一種虛假的學習。而課堂上另外一些成長雖是肉眼無法測量，也不像前面列舉的各種能力一樣顯性。但它恰恰是一種真實的改變，真正的發(fā)展。比如學生的思維能力就是其中之一。孫雙金老師甚至把“激活思維”提高到“最大的教學道德”高度加以界定。他認為學生到學校接受教育就是接受思想啟蒙，接受心智啟迪。我們都知道，語言是思維的工具，思維是語言的源泉。當學生的思維一旦被激活，語言也就隨之發(fā)展。

那么，我們的語文課堂又該如何發(fā)展學生的思維呢？

一、巧設(shè)疑問——訓練學生的思辨情懷

何捷老師在上《晏子使楚》一課時，自始至終，都有意無意中運用“春秋筆法”來講春秋歷史上的《晏子使楚》，整堂課繚繞著濃濃的思辨色彩。

課前談話時，何老師引導學生認識“語境不同，詞語感情色彩有變化”，就已為本節(jié)課的思辨訓練埋下伏筆。又如上課伊始，何老師讓學生憑直覺快速回答三個問題：誰是好人or誰是壞人？誰聰明or誰愚蠢？誰勝利or誰失??？學生齊答：晏子是好人，楚王是壞人；晏子聰明，楚王愚蠢；晏子勝利了，楚王失敗了。然后讓學生個別答，學生開始有點猶豫。接著老師追問：“楚王真的是壞人嗎？晏子真的勝利了？”學生開始搖頭，也有人低聲說“不是”。“咱們再來玩一次?！焙卫蠋熜χf，這輪齊答，學生的思維發(fā)生了明顯的變化。所以答案也大不相同了：晏子是好人，楚王也是好人，因為楚王也是為了國家的利益；晏子聰明，楚王也聰明；至于誰勝利，學生搖搖頭，表示不便輕易下結(jié)論。經(jīng)受了辯證思維的挑戰(zhàn)，學生已隱隱感到不能簡單下結(jié)論，而應該辯證地、整體地看待評價人和事。

更妙的是，在全課即將結(jié)束，同學們都對晏子高山仰止時，沒想到何老師竟拋出一連串的問題：晏子真的那么厲害？語言真的能解決一切問題？楚王后來為什么要做出滅掉齊國的決定？其實，何老師是再一次提醒大家：不能以絕對的眼光看問題，事物總是在發(fā)展變化的，而且每樣事物總具有兩面性。也以此告訴大家“學不完的晏子，讀不完的春秋”，最后引出課堂結(jié)語“和晏子告別，和春秋相約”。既調(diào)動了學生的閱讀期待，讓學生的閱讀視野從一篇課文走向一段歷史，更是繼續(xù)引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思辨情懷。

整堂課，何老師自始至終都在訓練學生學會辯證地看待人和事。我想，這樣的思維訓練對學生的影響是深遠的。相信以后無論是學習上還是生活中碰到問題，學生絕不會簡單輕易地下結(jié)論，總會多問幾個“為什么”“真是這樣嗎”。學生思維的深度、廣度以及批判性，都在無形之中得到了很大的發(fā)展。雖然這樣的進步不像指導寫一段話或是指導課文朗讀那樣顯性，“看得見”，但學生的變化已在悄悄地發(fā)生。課堂上的這種增量雖然無法用肉眼來測量，但學生“看不見”的思維發(fā)展才是最可貴的變化，也應是我們教學追求的核心與根本。

二、關(guān)聯(lián)閱讀——拓寬學生的思維空間

北京市特級教師張海濱先生上《草船借箭》時，當學生知道周瑜因妒忌諸葛亮的才干而要設(shè)計陷害后，他設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)。

1.課文哪幾句話讀著讀著，你感覺諸葛亮所有的借箭計劃都藏在這幾句話中？

（學生找到第4自然段諸葛亮的話：你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。）

2.老師告訴學生學習要學會關(guān)聯(lián)起來思考。諸葛亮提這些要求，是要實施怎樣的計劃，在文中找到相關(guān)的句子，畫出來，標出與前面相應的序號。

3.師讀要求部分，生讀計劃部分。

4.當你讀到后面的話，你認為這是一份怎樣的計劃？讀到前面的時候，你肯定會想這怎么造箭。而讀到后面的時候，你想問諸葛亮什么？

5.橫著讀表格，諸葛亮的才能一定會顯現(xiàn)出來，在旁邊作批注。

引導學生從字里行間發(fā)現(xiàn)諸葛亮的才干：博學、識人、善思。

我看過很多名師的課例，大多是從“神機妙算”一詞入手，找到相關(guān)句子進行交流，感受諸葛亮的形象。這樣的設(shè)計與寫人記敘文的教學沒有兩樣。而張老師卻另辟蹊徑，從諸葛亮對魯肅說的話進入，引導學生關(guān)聯(lián)著找，關(guān)聯(lián)著讀，關(guān)聯(lián)著想，層層剝筍，不斷深入。學生發(fā)現(xiàn)這是一份考慮周密的計劃，也發(fā)現(xiàn)諸葛亮在跟魯肅提要求時早已成竹在胸，考慮問題滴水不漏。然后老師的問題“你想問諸葛亮什么”就顯得水到渠成。學生的疑問噴涌而來：“諸葛亮怎么會想出這么周密的計劃？他有什么才能？”在如此好奇心的牽引下，老師不失時機地引導學生讀表格里的內(nèi)容，橫著讀，前后關(guān)聯(lián)著想。學生的學習熱情被充分點燃。

不難發(fā)現(xiàn)，我們從“神機妙算”入手的教學，其實只是關(guān)注諸葛亮的外在表現(xiàn)，而“諸葛亮怎么能做到神機妙算的”是關(guān)注諸葛亮的內(nèi)在表現(xiàn)，也是學生不太能關(guān)注到的。在老師的啟發(fā)點撥下，他們總結(jié)出諸葛亮博學、識人、善思的才干。正如張老師自己說的，語文教什么？就像高明的醫(yī)生給病人手術(shù)時，會選一個小的切口一樣，選一個點，擴充到無限大。張老師在這一環(huán)節(jié)不僅教給學生聯(lián)系上下文關(guān)聯(lián)閱讀的方法，還給學生提供了開闊的思維活動空間。學生成了真正的學習主體。的確，只要你給學生自主釋放的空間，學生必還你別樣的精彩。

三、推波助瀾——培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

我在上《西門豹》一課時，當學到西門豹了解了鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因后，問同學們：“如果當時派去鄴地當縣令的是你們，你會怎么做？”一石激起千層浪，大家紛紛舉手，有的說：“我就直接命令手下將巫婆和官紳抓來殺頭?！庇械恼f：“我先把他們關(guān)進牢房，讓他們家人把這些年從老百姓那騙去的錢先還回來，再執(zhí)行死刑?！币灿械恼f：“我先不動聲色，當作什么也沒發(fā)生，免得打草驚蛇。等到給河伯娶媳婦那天再見機行事?！薄瓕W生的發(fā)言可謂五花八門。

然后，我讓大家看西門豹的話（西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”），再緊接著問：“難道他是糊涂官？真的要去當幫兇送新娘？”學生迫不及待地說：“那是假的，西門豹是故意這樣說，怕打草驚蛇，其實他去送新娘是假的，懲治巫婆和官紳才是真的?！薄澳侵苯託⒘宋灼藕凸偌澵M不更干脆利落？你覺得哪種方法更好呢？”我故意推波助瀾道。沒想到全班一下子安靜下來，過了一會兒，忽然有幾個同學眼睛一亮，高高地舉起小手：“我在課外的一則資料里看到過，那里的老百姓都很迷信的，如果西門豹這樣殺掉巫婆和官紳，可能還會被老百姓誤會呢。”我接過話茬：“看來想要讓老百姓徹底醒悟，西門豹還真要講究點方法啊。那你們能想到比西門大人更好的辦法嗎？”大家再一次陷入了沉思……

此教學片段中，我先讓學生說說如果派他們?nèi)ス芾磬挼?，他們會怎么做。學生想到了各種各樣自以為可行的辦法，思維的閘門在看似不經(jīng)意間被打開了。然后，我再讓學生加以比較，他們發(fā)現(xiàn)若是輕舉妄動很可能打草驚蛇，或是好心辦壞事。西門豹這樣做才是合理的，欲擒故縱，又能讓愚昧的老百姓醒悟。于是，西門豹的過人智慧就在這一放一收之間凸顯出來了。我又故意挑起新的認知沖突“你能想出更好的方法嗎”，繼續(xù)點燃學生思維的火花。朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W就應該讓學生思維碰撞，四處發(fā)散，浮想聯(lián)翩，思接千載，視通萬里。都說思維是語言表達的緩沖，思維發(fā)展了，語言自然有了不竭的源泉。

何捷老師曾說過：“‘看得見的變化，是對課堂教學的美好愿望。其實，對‘看得見的表象變化過度追求，是表面而膚淺的；對‘看不見的思維發(fā)展的推崇才是核心和根本。只要思維被激活，就是有效教學。那些‘看不見的改變，興許才是真正的學習?！钡肝覀兊恼n堂上多一些“看不見”的進步，少一些為追求“看得見”的變化而催生的虛假學習吧。