張秀花

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)基于兒童認知、基于數(shù)學(xué)內(nèi)容回歸數(shù)學(xué)教育的本原以及體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，重視培育學(xué)生的真興趣，引導(dǎo)學(xué)生真探究，促進學(xué)生真建構(gòu)，創(chuàng)建充滿童趣和數(shù)學(xué)味的“本真課堂”，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本真；探究；建構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實有效的數(shù)學(xué)課堂已成為應(yīng)然要求，老師們應(yīng)基于兒童認知、基于數(shù)學(xué)內(nèi)容回歸數(shù)學(xué)教育的本原，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)豐富的活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，重視數(shù)學(xué)思考，積累活動經(jīng)驗，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想方法，探究本真的數(shù)學(xué)課堂。一方面要充分利用并體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，即數(shù)學(xué)課堂要充滿“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、能力、思想與方法等最為本真的東西；另一方面要依據(jù)并實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的真實目標(biāo)，即重視培養(yǎng)“四基”，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，以真實、樸實、扎實的課堂培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、樂學(xué)善思、追求真理的“真人”，促進學(xué)生發(fā)展應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終也是唯一的目標(biāo)。

一、培育真興趣

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)課堂應(yīng)培育學(xué)生的真興趣，讓學(xué)生真喜歡數(shù)學(xué)，真愛上數(shù)學(xué)。心理學(xué)認為，興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端、追求的先導(dǎo)、理想的橋梁，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。正如贊科夫指出的：“興趣是學(xué)習(xí)知識的能源，是發(fā)展智力的原動力?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的重要方面，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有力保障。先來看一位老師執(zhí)教《認識11—20各數(shù)》的精彩片段。

師：小朋友們，在上課之前，我們先來看一段動畫片，還有10秒鐘開始，我們一起來倒計時吧……（觀看《愛探險的朵拉》視頻，通過倒數(shù)10秒，幫助孩子復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)）

【第一環(huán)節(jié)： 認識計數(shù)單位“十”】

通過朵拉和智慧樹的對話，引出樹上一共有幾顆星星。（播放錄音）

1. 追問學(xué)生是怎樣數(shù)的，掌握邊數(shù)邊做記號的方法。

2.擺小棒，認識幾個一和1個十。

①用小棒擺一擺。提問：一根一根的擺了幾個一根？

②老師再在黑板上擺，學(xué)生一起數(shù)。（板書：10個一）

③朵拉講解：為了數(shù)得快，拿起來方便，我們通常將這樣散開的10根小棒捆成1捆，它還有一個名字叫作1個十。（課件演示動態(tài)過程）

請大家將桌上的10根小棒捆成1捆，并舉起來說是幾個十。

提問：（左手拿一根）這是幾根？（右手拿一捆）這是幾捆？反復(fù)強調(diào)多說。 一捆就是一個十。（貼圖板書）

接下來觀察黑板上板書思考：10個1是幾根小棒，1個十是幾根小棒，它們相等嗎？（板書：10個一就是1個十）追問：1個十里有幾個一？（板書）

3.深化對計數(shù)單位“十”的認識。

認識計數(shù)單位“十”應(yīng)用的廣泛性和簡便性。（課件演示，教師旁白）

朵拉：在生活中，我們也常常見到10。

師：10根羽毛球可以裝成1筒，叫1個十，10支鉛筆可以包成1包，也是1個十。如果王老師要買10個羽毛球或買10支鉛筆，售貨員可以怎樣拿？有什么好處？（直接拿1筒或1包很方便）

4.認識“十”的另一種數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式。（10個圈成一個圈）

師：剛才智慧樹上的10顆星不好捆成1捆，我們可以用1個圈把它們合在一起也表示1個十。（課件顯示）

【第二環(huán)節(jié)：認識十幾的數(shù)】

1.認識12：通過幫藍鳥找媽媽，朵拉又獲得了兩顆星星，現(xiàn)在朵拉有幾顆星星？你會擺12根小棒嗎？

學(xué)生比賽，動手操作，找學(xué)生展示擺法，并說一說是怎樣想的。（通過預(yù)習(xí)，部分學(xué)生能很快地擺出一捆帶兩根的擺法）追問：為什么有一些學(xué)生沒有擺好？（學(xué)生自己說可能是一根一根擺的，可能是把12根捆成一大捆）（通過比賽操作，讓學(xué)生自己感受一捆帶兩根這種方便擺法）

2.運用方法，認識其他十幾的數(shù)。

想不想接受朵拉的挑戰(zhàn)？（這時孩子的興趣非常濃厚）擺11和13，多讓孩子說一說擺的方法。接下來讓學(xué)生自己從14-19這些數(shù)中，選一個自己喜歡的數(shù)擺出來。觀察所有小棒圖，討論：在用小棒擺11-19時，有什么相同點和不同點？

上述課堂教學(xué)過程中，教者先播放《愛探險的朵拉》的視頻，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，在整節(jié)課中將這個情境貫穿到底，使整個教學(xué)過程非常的完整。在教學(xué)過程中，教者給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了學(xué)具和資料，通過學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生親身體驗。通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察語言表達緊密結(jié)合起來，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性。另外，整節(jié)課非常關(guān)注課堂的活躍性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。教者為學(xué)生提供了許多有趣的活動，自主、合作等學(xué)習(xí)方式貫穿整節(jié)課，這樣激趣的情境“潤物無聲”，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的數(shù)學(xué)課堂。

二、親歷真探究

新課標(biāo)指出，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；增強發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)讓學(xué)生在各自不同的知識基礎(chǔ)，不同的生態(tài)位，豐盈知識的形成過程，讓學(xué)生親歷真探究的過程，真正落實新課標(biāo)提出的四基四能。如一位老師執(zhí)教《認識厘米》時，讓學(xué)生親歷了如下幾個實踐探究活動。

首先，量幾厘米。（1）1號運動員跳了幾厘米？（2）2號呢？展示三種不同測量方法，學(xué)生辨析。（3）問：在測量物體長度時，我們要注意些什么？

接著，量大約幾厘米（課件呈現(xiàn)）。測量3、4、5號運動員跳遠的長度，說明4號和5號都最接近7厘米，所以我們就可以說是大約7厘米。

試一試，身體尺大約幾厘米。（1）尺子，真是個好工具！可是在古代沒有尺子，人們怎么測量呢？想知道嗎？古人很聰明，他們用的是身體上的尺子（課件呈現(xiàn)：一步、一拃、一庹。）然后，課件出示食指的寬大約是1厘米，這也是一把身體尺。手掌寬大約幾厘米？課件出示測量方法，學(xué)生量一量。一拃呢？

然后，畫幾厘米。教者課件呈現(xiàn)場景，回到比賽現(xiàn)場，最后一名運動員上場了，它要沖刺冠軍寶座，那它要跳幾厘米才行？出示9厘米，學(xué)生畫線段，再同桌之間交換檢查。

最后，斷尺量幾厘米……

上述教學(xué)片斷，教者以“跳遠比賽”的情境為主線，把度量整厘米的長度、度量大約幾厘米、估測幾厘米和畫幾厘米的線段的教學(xué)串聯(lián)起來，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、實踐、交流等豐富多彩的體驗活動，親歷真實的探究過程，在開放愉悅的課堂氛圍中，通過看、找、比、量、畫等學(xué)習(xí)活動形成1厘米的長度表象，進而認識幾厘米，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握一些基本的測量方法和技能，快樂地解決一個個問題，生動且深刻地認識厘米。

三、促進真建構(gòu)

皮亞杰的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，數(shù)學(xué)課堂需要回到兒童學(xué)習(xí)本身，始終堅定兒童立場，堅持兒童學(xué)習(xí)取向，一切為了兒童發(fā)展，追求學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如一位老師執(zhí)教《認識小數(shù)》時，呈現(xiàn)如下板塊。

【板塊一：“分”，小數(shù)出現(xiàn)了】

教者首先出示長方形（1），師生共同量出它的長和寬。接著出示長方形（2）。

提問：你還能像剛才那樣一口報出它的準(zhǔn)確長度嗎？為什么不能？（因為長不足一分米）不足1分米時，我們可以用什么辦法表示出它的準(zhǔn)確長度呢？（生：以厘米為單位。生：可以用分數(shù)來表示）

提問：不管是以厘米為單位，還是用分數(shù)來表示，我們都是把這1分米怎樣？（把1分米平均分成10份）為什么平均分成10份？（1分米等于10厘米）

長是多少？如果用分米做單位呢？可以用我們學(xué)過的哪個數(shù)來表示？寬呢？

比較：剛才我們測量了兩個長方形的長和寬，都是以分米為單位，為什么第一個長方形的長和寬可以用整數(shù)表示，而第二個長方形的長度卻要用分數(shù)來表示？當(dāng)不足1分米的時候，整數(shù)就不好用了。我們就把1分米分一分，用分數(shù)來表示。我們的祖先很聰明，除了分數(shù)，還創(chuàng)造了新的數(shù)——小數(shù)。

【板塊二：“合”，小數(shù)變大了】

0.8、0.2都小于1，小數(shù)都比1小嗎？出示固體膠1元2角，提問：固體膠是多少元？你能試著用小數(shù)表示嗎？（1.2元）你是怎么想到1.2元的？2角為什么是0.2元？

小結(jié)：1元和0.2元合起來就是1.2元。我們用一種新方法找到小數(shù)了！（課件出示：合）把整數(shù)1元和小數(shù)0.2元合起來得到一個新的小數(shù)1.2 元。

同學(xué)們能畫圖表示1.2嗎？先出示一個正方形，提問：如果這個正方形表示1元，用它表示出1.2元行嗎？再出示第2個正方形，現(xiàn)在呢？（夠了）你打算怎么涂色表示，和你的同桌商量一下。

根據(jù)圖，誰再來說一說1.2是怎樣合成的？（1.2是由1和0.2合起來的）在1.2的基礎(chǔ)上課件演示逐個增加一份，讓學(xué)生說出小數(shù)，1.3、1.4、1.5、1.6……2，10個0.1又合成了1，加上前面的整數(shù)1，所以是2。如何用涂色部分表示出2.1元呢？（圖形表示：整數(shù)2和小數(shù)0.1又合成一個小數(shù)2.1）

上述教學(xué)片段，首先通過“看圖說小數(shù)”活動，將小數(shù)、分數(shù)知識有機地融為一體。通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生在對圖形的比較、爭論中，慢慢逼近小數(shù)的本質(zhì)，深刻感受到小數(shù)與分數(shù)間的聯(lián)系。第二板塊中突出關(guān)鍵詞“合”。教者緊扣分數(shù)和小數(shù)對應(yīng)改寫，突出小數(shù)意義的概括性理解。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，把整數(shù)和純小數(shù)合起來。在這個板塊，通過“合”，從純小數(shù)到帶小數(shù)，進一步豐富了學(xué)生對小數(shù)的認識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的統(tǒng)一與和諧，逐步展現(xiàn)了一個全面而豐富的客觀世界，在這當(dāng)中，促進學(xué)生有效建構(gòu)了“整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)”數(shù)學(xué)知識網(wǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂需要基于兒童年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生真探究，促進知識真建構(gòu)，創(chuàng)建充滿童趣和數(shù)學(xué)味的課堂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。