馮柳 黃獻(xiàn)英

一、情感鋪墊，導(dǎo)入課題

（一）引入課題《七律·長征》

師：有一段歷史，在作家魏巍的筆下，它是地球的紅飄帶；在美國作家的筆下，它是前所未聞的故事；在毛澤東的筆下，它是宣言書。這段歷史就是——長征。（課件出示紅軍長征圖）1934年10月17日，紅軍途經(jīng)11個(gè)省，行程達(dá)二萬五千里，歷時(shí)兩年零五天。這是中國歷史上一個(gè)偉大的壯舉。

師板書課題，生齊讀課題。

師：今天我們跟隨長征的親歷者毛澤東一起重走長征路。

（二）觀察詩歌，理解七律

師：請同學(xué)們觀察這首詩，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？

生：這首詩有8行，每行有7個(gè)字。

師：這首詩總共有8行，每行有7個(gè)字，我們把它稱為七言律詩，簡稱“七律”。長征是這首詩的題目，所以用小圓點(diǎn)隔開，我們再讀一遍課題。

【評析】執(zhí)教老師給學(xué)生介紹長征的概況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，接著讓學(xué)生了解“七律”的概念，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)詩歌奠定基礎(chǔ)。

二、初讀詩歌，整體感知

師：接下來，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，如果能讀出節(jié)奏，那就更好了。

生按要求自由讀詩。

師：下面請一位同學(xué)讀一讀這首詩。（要求讀準(zhǔn)“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音）

師：古人云“句讀之不知，學(xué)之不解”。我們讀詩歌時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要學(xué)會(huì)斷句，讀出節(jié)奏。這首詩的首聯(lián)是223節(jié)奏，頷聯(lián)和尾聯(lián)也是223節(jié)奏，頸聯(lián)是2221節(jié)奏。（課件出示詩歌全文及節(jié)奏劃分）

紅軍/不怕/遠(yuǎn)征難，萬水/千山/只等閑。五嶺/逶迤/騰細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里雪，三軍/過后/盡開顏。

生自由讀詩，品味詩歌的韻律，然后合作朗讀。

師：同學(xué)們讀得真好，不僅讀出了詩歌的節(jié)奏，還讀出了詩歌的音韻美。

【評析】從有目的地自由朗讀到合作朗讀，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生把詩讀通順，讀出詩的節(jié)奏和韻律美。學(xué)生通過不同形式的朗讀，加深了對詩歌的理解，達(dá)到了以讀促學(xué)、以讀激情的目的。

三、聚焦總領(lǐng)句，整體感知“難”

師：這首詩的主題很明確，哪句詩概括了整首詩的大意呢？（課件出示“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”）

師：這究竟是一次怎樣的長征？可以用詩中的一個(gè)什么字來形容？

生：難。

師：（板書“遠(yuǎn)征難”）在這句詩中，哪里體現(xiàn)了難？

生：遠(yuǎn)征、萬水千山。

師：（板書“萬水千山”）看大屏幕，請你快速瀏覽“資料袋”，思考哪些信息反映長征經(jīng)歷了萬水千山？長征路上，除了路程遠(yuǎn)，紅軍還碰到了哪些困難？

生：饑餓。

師：是的。由于缺乏食物，有的人吃皮帶、吃草根。

生：一不小心就會(huì)掉進(jìn)沼澤地。

師：是的。有的人永遠(yuǎn)留在了沼澤地里，這說明行軍困難。

師：同學(xué)們想一想，平均3天作戰(zhàn)一次，但饑餓、寒冷、傷病、死亡在紅軍眼里卻是什么？

生：只等閑。

師：（板書“只等閑”）只等閑是什么意思？

生：“只”是僅僅的意思，“等閑”是指平常的事，“只等閑”是指僅僅是平平常常的事。

師：好一個(gè)平平常常！在我們看來，這些困難都是難以逾越的，但在紅軍眼里卻是平平常常的。面對萬水千山，紅軍怕嗎？

生：不怕！

師：用你的聲音告訴大家，面對千難萬險(xiǎn)，紅軍怕嗎？

生：（加大聲音）不怕！

師：面對千山萬水、千難萬阻，紅軍卻等閑視之。“不怕”“只等閑”把一個(gè)個(gè)頂天立地的紅軍形象展現(xiàn)在了我們面前。

【評析】執(zhí)教老師緊扣詩眼“難”，借助信息技術(shù)中的“資料袋”，運(yùn)用想象、對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。

四、合作學(xué)習(xí)，品讀課文，領(lǐng)悟情感

（一）整體感知課文內(nèi)容

師：對于紅軍長征歷經(jīng)萬水千山的故事，毛澤東大筆一揮，把它變成了3句詩，5幅畫。哪位同學(xué)讀懂了詩歌，能給這5幅畫配上對應(yīng)的詩句嗎？（課件出示5幅圖畫以及相應(yīng)的詩句）

（二）小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流

師：課前，老師要求大家分小組收集整理與課文相關(guān)的信息。現(xiàn)在，老師給大家1分鐘時(shí)間，各小組成員討論商量后再匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果。

1.五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸

生（代表）：烏蒙山區(qū)群山起伏，人煙稀少。紅軍走過烏蒙山時(shí)，不僅要面對敵人的追趕，還要面對惡劣的環(huán)境，但他們還是克服了重重困難，走過了烏蒙山。

師：謝謝這個(gè)小組成員的匯報(bào)。我們來看看偉人毛澤東是怎樣描述的？（課件出示詩句和2幅圖畫）

師：要理解這句詩的含義，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵，你有什么好方法？

生1：抓住關(guān)鍵詞。

生2：用想象的方法。

生3：聯(lián)系上下文理解。

……

師：老師把你們說的學(xué)習(xí)方法歸納了一下。一是抓住重點(diǎn)詞語；二是反復(fù)朗讀，感受作者的情感；三是設(shè)身處地，把自己想象成紅軍，體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在就用你們說的方法自主學(xué)習(xí)或4人小組交流學(xué)習(xí)。

生自學(xué)或小組交流學(xué)習(xí)。

師：誰來說一說你的學(xué)習(xí)成果？（引導(dǎo)學(xué)生讀出逶迤的連綿、磅礴的氣勢，讀出騰細(xì)浪和走泥丸的輕松）

生1：抓住關(guān)鍵詞“騰細(xì)浪”“走泥丸”，可以知道五嶺是連綿起伏的，但紅軍只把它當(dāng)成細(xì)浪；烏蒙山高聳磅礴，但在紅軍腳下卻顯得輕輕松松。

師：你能讀出那種輕松的感覺嗎？

生讀詩句，嘗試讀出輕松的感覺。

師：很好，從他的朗讀中我聽出了輕松的感覺。

生2：“磅礴”的意思是氣勢雄偉。

師：來，你試著讀出雄偉的氣勢。

生讀詩句。

師：讀得很好！我感覺到了烏蒙山有2 000多米高了。你們知道烏蒙山的主峰有多高嗎？

生：4 000多米。

師：紅軍要翻越這4 000多米高的烏蒙山，怎樣讀才能讀出這種感覺呢？

生再讀詩句。

師：老師也想讀一讀。（范讀）連綿千里的山脈，險(xiǎn)峻的山峰，在紅軍眼里——

生：很細(xì)小。

師：爬那么多巍峨險(xiǎn)峻的山，真的就那么輕松嗎？如果不輕松的話，難在哪里？

生：難在缺少食物、水源，紅軍有可能渴死。

師：還難在哪里？

生：難在空氣稀薄，紅軍呼吸困難。

師：還有嗎？

生：難在叢林充滿荊棘。

師：可是這些困難在紅軍眼里卻是什么？

生：細(xì)浪和泥丸。

師：這里采用了什么修辭手法？

生：夸張。

師：夸張可以放大事物的形象特征，也可以縮小事物的形象特征，在文中是把困難縮小了。你從中悟出了什么？

生1：紅軍不怕困難。

生2：紅軍很堅(jiān)強(qiáng)。

生3：紅軍堅(jiān)持不懈。

師：是的，這些都是革命樂觀主義精神，也是我們所說的長征精神。（板書“長征精神”）

2.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒

師：轉(zhuǎn)出烏蒙山深處，紅軍要面對的是哪兩條河？（課件出示圖片和相應(yīng)的詩句）

生：金沙江、大渡河。

師：這里的大渡河指的是瀘定橋。紅軍戰(zhàn)士是怎樣渡過瀘定橋的呢？哪個(gè)小組收集的是這方面的信息？

生（代表）：我們小組收集了金沙江的故事，我代表我們小組給大家講一講。紅軍突然襲擊，從敵人那里獲得了渡船；還采用聲東擊西策略，牽制了敵人的兵力。

師：紅軍假裝攻打昆明，實(shí)際上是在掩護(hù)部隊(duì)渡過金沙江。當(dāng)全部紅軍巧妙地渡過了金沙江以后，假如你是紅軍中的一員，心情如何？

生1：緊張。

生2：開心。

師：把高興的心情放進(jìn)詩中體驗(yàn)一下。

生讀詩句“金沙水拍云崖暖”。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)面帶笑容，重音輕讀處理詩句中的“暖”字，高興的心情表露無遺。

全班女生讀詩句“金沙水拍云崖暖”。

師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，但是長征并非一帆風(fēng)順，搶渡另一條河時(shí)卻是另一番場面。哪個(gè)小組為我們提供這方面的信息呢？

生（代表）：紅軍在跨越大渡河的時(shí)候碰到了很多困難，我們小組給大家?guī)砹艘欢我曨l，相信大家看了之后會(huì)跟我們有同樣的感受。（播放視頻）

師：看了這個(gè)視頻，你有什么感受？

生1：心痛。

生2：害怕。

生3：心驚膽跳。

生4：驚險(xiǎn)、悲壯。

師：詩句中的哪個(gè)字或詞最能反映你的感受？

生：寒。

師：很好！“寒”的是，橋只有13根滾燙滾燙的鐵鏈；“寒”的是，橋下是洶涌澎湃的波濤；“寒”的是，對面敵人密集的槍彈；“寒”的是，一批批戰(zhàn)士掉下了萬丈深淵。大渡河的勝利，萬里長征的勝利，正是紅軍戰(zhàn)士用生命鋪成的道路！

師：我想從你的吟誦中一定能夠感受到這樣的“寒”。

生讀詩句，體會(huì)“寒”的內(nèi)涵。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀詩的時(shí)候神情凝重，和讀前一句詩時(shí)面帶微笑的感覺截然不同，我能感受到你沉重的心情。

全班男生讀詩句。

師：“暖”表現(xiàn)了戰(zhàn)士們勝利后的歡快心情，“寒”傳遞的是九死一生的悲壯。讓我們記下這一喜一悲的場面吧！

全班學(xué)生讀詩句。

3.感受爬岷山之難

師：如果說登五嶺烏蒙山令人望而卻步，跨江河令人膽戰(zhàn)心驚，那么爬雪山更是難上加難！哪個(gè)小組收集了關(guān)于踏岷山的信息。

生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，播放視頻，出示相關(guān)資料。

師：要越過這樣的雪山，難嗎？紅軍怕嗎？體現(xiàn)在哪里？（圈出詞語：開顏、更喜）既然越過雪山那么難，為什么紅軍卻更喜、更開顏了呢？

生：因?yàn)闀?huì)師了，長征結(jié)束了，勝利了！

師：會(huì)師了，長征要結(jié)束了，多么讓人興奮呀！

師：（引讀）更喜岷山——

生：千里雪。

師：（引讀）三軍過后——

生：盡開顏。

師：（提高聲音引讀）更喜岷山——

生：千里雪，三軍過后盡開顏。

【評析】該教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合。課前執(zhí)教老師要求學(xué)生分小組，圍繞課文內(nèi)容收集整理相關(guān)信息，課中引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過介紹圖片、講故事、播放視頻等方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，執(zhí)教老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)紅軍的革命英雄主義精神。

五、自主配樂朗讀，彰顯個(gè)體感悟

師：通過收集各種信息輔助學(xué)習(xí)課文，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。

師：下面老師播放3段音樂，有舒緩的、憂傷的、豪放的，請同學(xué)們邊聽邊記下這3段音樂的序號(hào)。你希望用哪一段音樂進(jìn)行配樂朗誦，為什么？

生1：我用第3段音樂進(jìn)行配樂朗誦，因?yàn)檫@段音樂體現(xiàn)了雄偉的氣勢。

生2：我選擇第2段音樂進(jìn)行配樂朗誦。這段音樂很憂傷，而很多紅軍戰(zhàn)士在長征中犧牲了，旋律比較切合。

師：真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。作者毛澤東用56個(gè)字描述了漫漫長征路。在長征路上，發(fā)生了許多故事，有很多感人的場面。（深情地）同學(xué)們，讓我們懷著無比崇敬的心情，再一次朗誦這首詩，把它獻(xiàn)給那些勇敢無畏、樂觀的紅軍戰(zhàn)士?。ㄌ崾緦W(xué)生通過朗誦的節(jié)奏和聲音的變化傳達(dá)情感）

生配樂朗誦。

【評析】把詩句和音樂進(jìn)行整合，有助于學(xué)生感受詩歌的意境。學(xué)生自主選擇一段音樂進(jìn)行配樂朗讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。

六、總結(jié)拓展，升華情感

師：（課件出示紅軍長征的背景以及長征中的英雄人物）同學(xué)們，長征已經(jīng)過去80多年，那段紅色的歷史可能已經(jīng)逐漸淡出了人們的視線。但是，作為一個(gè)中國人，我們有責(zé)任牢記那段歷史，讓我們把長征這個(gè)人類歷史上堅(jiān)定無畏的豐碑牢牢地立在心中。正因?yàn)橛辛碎L征精神，建設(shè)新中國的夢想才得以實(shí)現(xiàn)，把我們每個(gè)人的夢想?yún)R聚在一起，鑄就我們偉大的中國夢！

【評析】本節(jié)課的教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面得到了充分的發(fā)展，比如課前小組收集整理信息、課中小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、自主選擇音樂進(jìn)行配樂朗讀等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力。

（該課例在全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 歐孔群）