黃錦玲

一、問題提出

全納教育也稱融合教育，是21世紀國際教育研究的一個重大課題和全新研究領域，它不僅是特殊教育的一種重要思潮，還是世界教育改革發(fā)展的重要理念和趨勢。一般認為，全納教育是指教育應滿足所有兒童的需要，普通學校必須接受服務范圍內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童提供適宜教育的支持條件。全納教育的核心理念是反對社會排斥，促進社會融合。

在全納教育體系中，學前全納教育是重要組成部分，是建設全納社會、實現(xiàn)全民教育的基礎工程。在幼兒園階段就實施全納教育能夠讓需要特殊教育幼兒更加順利地進入普通小學、普通中學隨班就讀。幼兒越早融入主流社會，今后適應主流社會的能力就越強，全納教育也才能真正落到實處、看到成效。本研究擬以湖南省長沙市在職幼兒教師為研究對象， 調(diào)查其對殘疾幼兒的態(tài)度、對全納教育意義和對自身全納教育能力的看法。

二、調(diào)查分析

（ 一） 被試

向湖南省長沙市23所幼兒園120 名在職幼兒教師發(fā)放了問卷，回收有效問卷 97份，有效回收率為 80.83%。有效調(diào)查樣本的構成情況見右表。

（ 二） 研究工具及數(shù)據(jù)分析

在參考國內(nèi)外已有研究成果的基礎上，研究者自編問卷，由前言和三個部分的問題組成：第一部分調(diào)查被試的基本信息（6個問題）；第二部分調(diào)查幼兒園全納教育現(xiàn)狀（12個問題）；第三部分調(diào)查幼兒教師對特殊幼兒全納教育的態(tài)度（18個問題）。采用“問卷星”對數(shù)據(jù)進行錄入、處理和分析。

（三）研究結(jié)果與分析

1. 幼兒園全納教育現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：有51.55%的幼兒教師承認自己所在的幼兒園招收過殘疾幼兒，這些殘疾幼兒中40%的人有言語和語言障礙，36%的人有孤獨癥，28%的人有情緒和行為障礙，26%的人有智力障礙，14%的人有學習困難。從所調(diào)查的幼兒園數(shù)據(jù)來看，隨園就讀的特殊需要幼兒都存在不同程度的障礙問題。招收了殘疾幼兒的園所，僅有22%的幼兒園有特殊教育專業(yè)背景的資源教師，16%的園所配置有資源教室。86%的教師認為殘疾幼兒在幼兒園是隨園混讀，沒有特別的教育支持和服務。65%左右的幼兒教師沒有接受過特殊教育方面的相關培訓。近80%的幼兒教師認為自己對教育殘疾幼兒沒有或不確定有科學合適的教育策略和方法。這一調(diào)查結(jié)果說明，湖南省長沙市的全納教育現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒園在師資、條件和教育理念上都跟不上全納教育發(fā)展的時代潮流。

2.幼兒教師全納教育素養(yǎng)調(diào)查

從統(tǒng)計結(jié)果看，45%的幼兒教師對各類殘疾幼兒不太了解或完全不了解，僅39%的幼兒教師愿意接收殘疾幼兒進入所在班級，25%的人持中立態(tài)度，36%的人持反對意見，反對的理由主要是教師缺乏特殊教育的專業(yè)知識和技能；教師精力有限，無法兼顧；幼兒園缺乏特殊教育設施、設備以及會影響普通幼兒，擔心家長反對等。在接收幼兒的殘疾程度上，64%的教師愿意接受輕度的。在接收幼兒的殘疾類別上，比較愿意接收言語和語言障礙、學習障礙、孤獨癥或情緒與行為障礙的幼兒。有51%的教師認為開展全納教育對特殊幼兒的發(fā)展有益。45%的教師認為開展全納教育對健全幼兒發(fā)展有益。近半數(shù)的幼兒教師認為開展全納教育會增加教師的負擔，增加管理班級的難度。67%的幼兒教師認為普通幼兒家長會反對其子女與殘障幼兒一起上課。而45%的幼兒教師認為班級大多數(shù)普通幼兒會排斥歧視特殊幼兒。僅有20%的幼兒教師認為自己有能力教育好特殊幼兒。針對特殊幼兒的安置意見，大多數(shù)教師（80%）認為要在普通幼兒園另外設立特殊教育班或者建議在特殊教育學校和康復機構上學，僅有10%的幼兒教師認為應該讓殘疾幼兒和健全幼兒一起上學。近80%的幼兒教師認為特殊幼兒的學前教育需要專門的政策與法規(guī)的保障；有必要接收特殊教育專業(yè)培訓；在普通幼兒師范教育中應該開設“學前特殊教育”這門課程。大多數(shù)教師（60%）認為，學前階段實施全納教育最需解決的問題分別是：師資問題、設施設備問題、家長教師觀念更新、政策保障、無障礙校園環(huán)境創(chuàng)設等。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看到：湖南省長沙市幼兒教師全納教育素養(yǎng)缺失情況和其他省市地區(qū)的調(diào)查情況基本保持一致，主要表現(xiàn)在：全納教育觀念薄弱、全納教育知識匱乏、全納教育技能缺失以及對自身的全納教育能力普遍不自信等。

三、培養(yǎng)對策

1.職前培養(yǎng)對策

職前培養(yǎng)主要指的是學科融合、資源整合以及全納教育教師資格認定。其一，在院系設置上，將學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行歸并、整合。如設置學前教育與特殊教育學院，對兩個專業(yè)在師資、課程、設施設備、信息資料等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，促成兩個專業(yè)的合作、互動和融通，達到資源共享、互惠雙贏，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也更有利于培養(yǎng)全納型幼兒教師。其二，在課程設置方面，學前教育與特殊教育兩個專業(yè)的課程體系可進行有效融合。兩個專業(yè)的核心課程可以互開互設， 特別是一些專業(yè)技能課程。如學前教育專業(yè)可以開設特殊教育概論 、兒童早期評估與康復訓練、學前兒童隨班就讀以及手語基礎、盲文基礎等特殊教育類課程；特殊教育專業(yè)則可以開設幼兒心理學與幼兒教育學、幼兒游戲以及音樂、美術、舞蹈等方面的學前教育基本技能課程。其三，從立法的高度制定全納教育教師的專業(yè)標準，建立全納教育教師資格認定制度，獲得了全納教育教師資格證書的教師才能在學前融合教育幼兒園任職。在中國，可采取雙證書資格制度對全納教育教師進行認定，也就是說同時持有普通教育教師資格證和特殊教育教師資格證的教師才是真正意義上的全納教育教師。

2.職后培訓策略

職后培養(yǎng)主要指的是全納教育專題現(xiàn)場培訓、全納式幼兒園體驗式培訓以及全納教育專題網(wǎng)絡培訓等?，F(xiàn)場培訓可聘請有豐富全納教育經(jīng)驗的專家、教授、幼兒園一線教學名師講授，注重幼兒教師全納教育觀念的樹立以及特殊教育知識與技能的習得。全納式幼兒園體驗式培訓，是指通過在全納式幼兒園進行教學觀摩、頂崗實踐，實際體驗全納式幼兒園的教育教學活動，提升全納教育素養(yǎng)。網(wǎng)絡培訓便利快捷、費用低，能滿足不同幼兒教師對全納教育知識和技能培訓的多樣化和個性化需求。

參考文獻：

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