朱建偉 俞林生

一、引言

到底什么才是幸福？教師的幸福感又體現(xiàn)在哪里呢？從根本上說(shuō)，幸福是善待自己的普遍原則，是一種主觀的心理體驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幸福其實(shí)是一種心態(tài)，是一種感受。而教師的職業(yè)幸福是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)穩(wěn)定、和諧自由的愉悅體驗(yàn)。

教師的幸福感對(duì)于教師的整個(gè)教育生涯意義重大。首先，教師職業(yè)幸福是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好闡釋。只有具有職業(yè)幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，才會(huì)擁有自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，才會(huì)以最大的熱情和信心積極、主動(dòng)的心態(tài)投入教書(shū)育人的活動(dòng)中去。其次，教師職業(yè)幸福是學(xué)生健康發(fā)展不竭的源泉。教師的幸福會(huì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量，教師對(duì)其職業(yè)所持有的幸福感受，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)生活和未來(lái)工作的幸福感的理解和獲得，能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的示范作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的追求。教師的幸福也會(huì)促使自己給予學(xué)生無(wú)條件的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，體驗(yàn)到作為學(xué)生的幸福。最后，教師職業(yè)幸福是實(shí)現(xiàn)教育終極目的有力保證。因此，缺乏幸福感的教師當(dāng)然無(wú)法培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。在目前實(shí)施績(jī)效工資的大背景下，學(xué)校企望通過(guò)增加收入來(lái)提高教師的積極性，讓教師獲得幸福感，其路徑及空間已經(jīng)相當(dāng)狹窄和有限。浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“湖州藝?！保┮恢敝铝處熜腋９こ痰拇蛟欤匀藶楸?，把學(xué)校營(yíng)造成一個(gè)溫暖的大家庭、一個(gè)寧?kù)o的大港灣。

在學(xué)校管理者的眼中，學(xué)校不僅僅是教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的地方，還要讓其成為教師和學(xué)生幸福的場(chǎng)所。校長(zhǎng)可以通過(guò)積極維護(hù)教師的身心健康，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的人際關(guān)系氛圍，人盡其才地安排教師工作，拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，優(yōu)化和完善教師評(píng)價(jià)制度等策略來(lái)提升教師的職業(yè)幸福感。

教師的職業(yè)幸福感取決于自身的內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素的交互作用，其中學(xué)校因素對(duì)教師的影響是最為直接的。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的職業(yè)幸福感非常重要，因?yàn)樗粌H關(guān)系到教師自己的生活品質(zhì)，還直接影響到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和學(xué)生的生活品質(zhì)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，肩負(fù)著使學(xué)校成為締造幸福場(chǎng)所的職責(zé)。近年來(lái)，湖州藝校為了提升教師的職業(yè)幸福感，打造教師幸福工程，主要從以下幾個(gè)方面入手，逐步增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

二、構(gòu)建和諧校園文化，夯實(shí)教師幸福工程的基礎(chǔ)

構(gòu)建和諧的校園文化，使教師因?yàn)楹椭C而幸福，因?yàn)樾腋６鵁釔?ài)，因?yàn)闊釔?ài)而投入。教師要發(fā)展，需要文化的支持和滋養(yǎng)。優(yōu)秀的學(xué)校文化能熏陶浸染師生心靈合力的形成。一所學(xué)校只有創(chuàng)造出富有特色的校園人文環(huán)境，形成自己的獨(dú)具特色的學(xué)校文化，才能經(jīng)過(guò)知識(shí)的、文化的和精神的積淀與升華，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，提升教師的幸福指數(shù)。

經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐和積淀，湖州藝校以文化引領(lǐng)、戰(zhàn)略發(fā)展為辦學(xué)理念，從三個(gè)方面架構(gòu)文化體系，已經(jīng)逐步形成了符合職業(yè)學(xué)校和藝術(shù)學(xué)校特色的“和文化”，它已經(jīng)成為湖州藝校的主流核心文化。所謂“和文化”，其物化特征是和諧校園、生態(tài)校園、藝術(shù)校園和傳承校園，即“環(huán)境和諧”；其精神特征是科學(xué)、藝術(shù)、人文，核心文化是和諧、合作、合力，即“精神和諧”；其個(gè)性形象是藝術(shù)、禮儀、虔誠(chéng)，即“風(fēng)貌和諧”。我們將企業(yè)文化與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，確立“致遠(yuǎn)、和諧、崇實(shí)、進(jìn)取”的校訓(xùn)，以“和文化”的七大特征為基礎(chǔ)，通過(guò)德育“和文化”七個(gè)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)部“和文化”七個(gè)落實(shí)、班級(jí)“和文化”七個(gè)滲透、寢室“和文化”七個(gè)滲入等途徑，以此來(lái)形成學(xué)校文化品質(zhì)、文化精神和文化理念。其他如文化藝術(shù)長(zhǎng)廊、專(zhuān)業(yè)特色的雕塑、構(gòu)思中的五彩絲綢文化之路等視覺(jué)文化，“7S”管理的行為文化。文化管理是管理的最高境界，它可以將學(xué)校的發(fā)展理念、管理理念變?yōu)閺V大教職員工的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生以文化人、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

三、創(chuàng)設(shè)健康工作環(huán)境，營(yíng)造打造教師幸福工程的氛圍

社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，收入過(guò)高或過(guò)低的人幸福指數(shù)都很低。良好的環(huán)境是一種無(wú)形財(cái)富，只有你展示出你的“人情味”，才能做到人心所向，真正地留住員工的心。

首先，校長(zhǎng)要盡可能為教師創(chuàng)設(shè)舒適的工作環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的辦公條件，會(huì)讓教師留戀校園，舒心地工作。其次，校長(zhǎng)要多關(guān)心教師的生活。如果學(xué)校里的人際關(guān)系不和諧，充滿個(gè)人主義色彩，教師間相互競(jìng)爭(zhēng)加壓，甚至相互攻擊，這些都有可能喪失職業(yè)幸福感。作為校長(zhǎng)，工作中要講公平，使教師能獲得心理平衡；講民主，使教師能達(dá)到情緒上的飽和；講實(shí)踐，使教師能享受和諧的校園環(huán)境；講創(chuàng)新，使學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展后勁。最后，校長(zhǎng)要積極為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，努力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)榻處熤挥袑?zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較高，工作才能干得漂亮，這時(shí)他們就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛(ài)戴、社會(huì)的認(rèn)可，由此產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

以2015年度為例，湖州藝校積極推進(jìn)教師“幸福工程”打造，讓幸福指數(shù)落到實(shí)處。首先，茶藝室溫馨宜人。工會(huì)牽頭校茶藝工作室對(duì)教職工定期開(kāi)放，免費(fèi)提供茶藝指導(dǎo)，免費(fèi)品嘗甜點(diǎn)飲料；繼而在茶藝工作室每月舉辦生日聚會(huì)，慶生的蛋糕再配上自制的糕點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)候再加上同伴的祝福，其樂(lè)融融。其次，各類(lèi)活動(dòng)凝心聚力，促教職工身心健康。組織全校教職工開(kāi)展迎新游園活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)“鼓舞人心”趣味體育活動(dòng)、第五屆“幸福橙”教職工攝影比賽、一年一度的教職工健康體檢、新增教職工休養(yǎng)等活動(dòng)。最后，慰問(wèn)探望心系職工，盡心打造教職工之家。2015年度“五必訪”共達(dá)43人次，積極為退休職工開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，54名離退休人員安居樂(lè)業(yè)、安享晚年。

四、關(guān)注教師身心健康，保障打造教師幸福工程的目標(biāo)

健康的體魄，既是教師做好工作的保證，也是教師享受幸福的基礎(chǔ)。近幾年，教師“過(guò)勞死”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這給教師的健康狀況敲響了警鐘。為了保持教師隊(duì)伍的身心健康，學(xué)校主要采取了以下措施：第一，定期組織教師體檢，以監(jiān)控教師的健康狀況。第二，定期組織教師開(kāi)展健康娛樂(lè)活動(dòng)，如教工田徑（趣味）運(yùn)動(dòng)會(huì)、教工籃（排）球賽、棋琴書(shū)畫(huà)燈謎比賽、青年教師校園歌手大賽，增加教師的鍛煉機(jī)會(huì)，豐富他們的文化生活，緩解身心緊張和疲勞。第三，為教師休閑放松創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如茶藝工作室、美容美發(fā)校內(nèi)實(shí)體店、家居式閱覽室等教師活動(dòng)場(chǎng)所的相繼建成和開(kāi)放為教師休閑、放松增加和擴(kuò)大了場(chǎng)所，豐富了教職員工的課余休閑方式，增添了樂(lè)趣。第四，充分重視教師心理健康，形成學(xué)校行政管理者聯(lián)系專(zhuān)業(yè)部、教師的常態(tài)工作機(jī)制，最大限度地了解廣大教師的工作訴求。發(fā)揮學(xué)校培訓(xùn)中心的功能，積極開(kāi)展各種形式的有關(guān)健康知識(shí)的培訓(xùn)，特別是心理健康培訓(xùn)；心理健康教育指導(dǎo)中心為教師提供心理咨詢和放松服務(wù)。引導(dǎo)教師形成正確的心理健康觀，掌握心理健康調(diào)適的技能，學(xué)會(huì)正確釋放心理壓力。而定期聯(lián)系基層教師、傾聽(tīng)員工心聲則能事先洞察教師的心理健康方面可能存在的某些問(wèn)題，提前介入，防患于未然。

以2014年度為例，學(xué)校繼續(xù)深化學(xué)校人性化管理，降低教師的職業(yè)倦怠感。關(guān)注教職工身心健康，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的人際關(guān)系，努力打造“教師幸福工程”。倡導(dǎo)“快樂(lè)工作，幸福生活，美麗陽(yáng)光，和諧健康”的理念。

一是設(shè)立“幸福假”，每月在職教職工有1～2天的靈活假期，并采取獎(jiǎng)勵(lì)政策。

二是家工會(huì)“五必訪”的力度，2017年度共完成“五必訪”36人次。

三是教師體檢工作，堅(jiān)持常規(guī)體檢和全套體檢相結(jié)合，并安排各年齡在職職工均每年一次體檢。

四是教師用餐費(fèi)用酌情增加，并且實(shí)現(xiàn)與超市、茶藝西點(diǎn)室消費(fèi)一卡通。

五是多組織教師開(kāi)展有意義的活動(dòng)，如文體活動(dòng)、對(duì)外交流活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)打造拓展活動(dòng)等，如“幸福茶吧”午后茶藝西點(diǎn)工作室正式對(duì)教職工開(kāi)放，組織迎新游園和自助餐活動(dòng)、齊心協(xié)力趣味運(yùn)動(dòng)、攝影比賽、羽毛球俱樂(lè)部等。

六是重視教師禮儀教育，開(kāi)設(shè)禮儀講座，提高教師良好禮儀的自覺(jué)性。

七是教師其他工作、生活和辦公條件的改善，教學(xué)樓凈化熱水直飲水安裝工程實(shí)施；等等。

湖州藝校著力推進(jìn)教師幸福工程打造，完善教職工“幸福假”制度。學(xué)校自2015年3月建立“幸福假”制度以來(lái)，教師可在合理安排好工作的前提下，每月享受兩個(gè)半天的“幸福假”。在2016年度，工會(huì)牽頭開(kāi)展“荷韻幸福午間”活動(dòng)；精心組織和安排教職工一年一度的體檢和療休養(yǎng)等活動(dòng)，組織教職工開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)；為每一位工會(huì)會(huì)員參加住院醫(yī)療互助活動(dòng)。慰問(wèn)探望心系職工，盡心打造教職工之家。本學(xué)年共完成“五必訪”46人次。組織為離退休人員開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，58位離退休老同志安享幸福生活。學(xué)校書(shū)法工作室還開(kāi)展了 “迎新年、寫(xiě)春聯(lián)、送溫暖”活動(dòng)。

五、安排教師人盡其才，是打造教師幸福工程的后勁

一個(gè)人只有在從事自己勝任的、擅長(zhǎng)的并且喜愛(ài)的、感興趣的工作時(shí)才會(huì)感到幸福。所以，每個(gè)人都需要在工作中找到最適合于自己的位置。知人善任、用人所長(zhǎng)，才能真正為教師搭建展示自我的舞臺(tái)，教師在對(duì)待這些工作時(shí)，才可能左右逢源、舉重若輕、游刃有余，有成就感、幸福感。

為此，校長(zhǎng)要識(shí)才，當(dāng)好伯樂(lè)，細(xì)心挖掘每個(gè)教師的才能和優(yōu)勢(shì)。校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)全校每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入分析。當(dāng)然校長(zhǎng)僅僅識(shí)才是不夠的，還要想方設(shè)法使教師的長(zhǎng)處更“長(zhǎng)”，為教師的成長(zhǎng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)可以為在教學(xué)能力、科研能力、德育管理方面有優(yōu)勢(shì)的教師安排適當(dāng)位置鍛煉提高，促使其成為優(yōu)秀教師。

湖州藝校一直以來(lái)重視行政干部隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校發(fā)展和教學(xué)教育質(zhì)量提高的中堅(jiān)力量，是做好學(xué)校工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，學(xué)?，F(xiàn)已出臺(tái)了校級(jí)后備干部與現(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一幫扶培養(yǎng)措施并及時(shí)、實(shí)時(shí)充實(shí)校級(jí)后備干部隊(duì)伍并重點(diǎn)關(guān)注他們的成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)名師、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校出臺(tái)名師管理和考核辦法，現(xiàn)已成立由省特級(jí)教師名師工作室、班主任工作室、市級(jí)技能大師工作室，確立了名師人員培養(yǎng)檔案。最后，強(qiáng)化青年教師隊(duì)伍。學(xué)校出臺(tái)了青年教師成長(zhǎng)方案，開(kāi)展優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的評(píng)比活動(dòng)、28周歲以下青年教師才藝大比拼活動(dòng)，讓有特長(zhǎng)的教師脫穎而出。學(xué)校為骨干教師成立工作室，根本目的就是賦予教師成長(zhǎng)的責(zé)任和平臺(tái)。學(xué)校開(kāi)展“我最喜愛(ài)的老師”評(píng)比活動(dòng)，連續(xù)評(píng)比出兩屆“校十位我最喜愛(ài)的老師”。

另外，校長(zhǎng)在跟蹤教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中要有發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的眼光，要多給予教師適時(shí)的現(xiàn)實(shí)激勵(lì)。即使只有一句真誠(chéng)的夸贊，一點(diǎn)微不足道的獎(jiǎng)金，恰當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)總能有效鞏固教師工作的信心，增強(qiáng)其成就感和幸福感。湖州藝校已建立比較完善的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在學(xué)校重大工作和各級(jí)各類(lèi)比賽中為校爭(zhēng)光的教師設(shè)立突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)以弘揚(yáng)正能量；對(duì)班主任群體設(shè)立學(xué)校管理特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

六、拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是打造教師幸福工程的源泉

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，只有具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，才能使教師得到“學(xué)生的愛(ài)戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會(huì)到幸福。所以，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師獲得職業(yè)幸福的重要因素，是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源，而職業(yè)幸福感又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

湖州藝校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹2014年9月18日教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）文件精神，努力推動(dòng)和深化學(xué)校教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。學(xué)校近年來(lái)發(fā)展較快，年輕教師將近占到師資總數(shù)的80%。因此，在改革發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校始終把師資隊(duì)伍建設(shè)作為核心，規(guī)劃了很多的教師隊(duì)伍的建設(shè)工程和培養(yǎng)方案。尤其是青年教師，我們更是重視、鼓勵(lì)他們“一年站上講臺(tái)，兩年站住講臺(tái)，三年站穩(wěn)講臺(tái)”，學(xué)校每一學(xué)期都會(huì)舉辦一個(gè)教研月，開(kāi)展28周歲以下的年輕教師基本功大比武和5年教齡以下教師課堂過(guò)關(guān)活動(dòng)，讓大家在教學(xué)和技能操作上充分展示自己，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)點(diǎn)獲得提高；國(guó)家、省、市三級(jí)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生聲樂(lè)舞蹈比賽等更是教師展示才藝和能力的舞臺(tái)；同時(shí)幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主發(fā)展的能力，多方面努力構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系：一是有步驟地派遣教師參加正規(guī)化進(jìn)修、培訓(xùn)；二是大力開(kāi)展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是制定相應(yīng)的制度，激勵(lì)教師個(gè)體的自主發(fā)展；四是關(guān)心教師職務(wù)、職稱(chēng)和技能等級(jí)的評(píng)審工作。

七、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是打造教師幸福工程的保障

教師評(píng)價(jià)不僅是管理的手段，而且是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展、提升教師幸福感的重要砝碼。不合理的評(píng)價(jià)方式和不完善的評(píng)價(jià)體系，不僅人為地增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，而且也抑制了教師工作的熱情、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師喪失自我價(jià)值，甚至給教師的心靈造成嚴(yán)重的傷害，產(chǎn)生許多心理焦慮和挫折感，失去職業(yè)幸福感。

教師評(píng)價(jià)是系統(tǒng)綜合性的復(fù)雜工程，對(duì)學(xué)校管理者，尤其是校長(zhǎng)提出了較高的要求。

一是校長(zhǎng)應(yīng)具備較高的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論素養(yǎng)，不斷提升自己評(píng)價(jià)教師的科學(xué)性。

二是要求校長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)換位。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，校長(zhǎng)既要站在評(píng)估者的立場(chǎng)，客觀公正地進(jìn)行評(píng)估，又要站在教師的立場(chǎng)，設(shè)身處地地思考評(píng)估問(wèn)題；要盡可能避免在實(shí)施評(píng)估過(guò)程中受到個(gè)人情感因素的影響。

三是要關(guān)注個(gè)體差異，切忌用固定的模式去評(píng)價(jià)所有的教師。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面都要關(guān)注教師的個(gè)性，尊重教師的差異；要根據(jù)每個(gè)教師的特長(zhǎng)，從不同角度給予不同的指導(dǎo)。

四是要因人施策，評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋不同階段教師群體；應(yīng)為初任教師、成熟期教師及資深教師采取差異化與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于剛?cè)胄械那嗄杲處煻?，校長(zhǎng)應(yīng)該更多地采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式；而針對(duì)事業(yè)已進(jìn)入相對(duì)成熟期的教師，在注重發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)他們進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的積極作用的同時(shí)，可適當(dāng)采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)他們進(jìn)行外部激勵(lì)和約束。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，教師的幸福就是學(xué)生的幸福，就是學(xué)校的幸福，就是整個(gè)教育事業(yè)的幸福，也必將影響到整個(gè)社會(huì)的幸福。湖州藝校為了增加教師的職業(yè)幸福感、提高教師工作積極性進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的努力和探索，其核心問(wèn)題是提升教師的價(jià)值認(rèn)同和歸屬感。學(xué)校從全局考慮，為了提高教師工作積極性，打造教師幸福工程，從整體工作角度出發(fā)，將其納入學(xué)校重點(diǎn)工作。湖州藝校校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，將學(xué)生培養(yǎng)培育、教師提升和學(xué)校建設(shè)有機(jī)結(jié)合，提出“育陽(yáng)光學(xué)生，做幸福教師、建美麗校園”的理念。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，是事業(yè)的領(lǐng)路人，是促使教師獲得職業(yè)幸福感的關(guān)鍵人物。實(shí)踐證明，學(xué)校管理者們的恰當(dāng)努力能夠提升教師的職業(yè)幸福感，讓學(xué)校的幸福工程成為一種常規(guī)，使教師的職業(yè)幸福成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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