劉國輝

2017年11月27日至30日，作為赤峰市首批卓越校長、品牌學(xué)校培訓(xùn)班一員的我，懷著虔誠而又近乎朝圣之心，踏上了前往青島中學(xué)的里程，開始了為期三天的考察學(xué)習(xí)。

青島中學(xué)是一所九年一貫制的學(xué)校，分兩個校區(qū)，校址分別建在青島的紅島和嶗山，引進北京十一學(xué)校的管理模式?？梢哉f，這兩所學(xué)校應(yīng)該是北京十一學(xué)校的集團校之一，或者說是分校。

久聞其名，親臨其中，更是給人耳目一新之感覺。我感嘆于學(xué)校宏偉而又別具一格的校園建設(shè)和校舍設(shè)計，羨慕在十一學(xué)校體制下教師那種追求無悔的精神。青島中學(xué)承繼了北京十一學(xué)校的辦學(xué)宗旨——為了自由呼吸的教育。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校各個領(lǐng)域的改革波瀾壯闊。下面援引幾方面加以說明。

一、“傳播希望”，點亮每個人

首先，構(gòu)建互動的領(lǐng)導(dǎo)和管理文化體系。北京十一學(xué)校的李希貴校長認為，優(yōu)秀的管理者是讓人感到自由呼吸而不是感覺受到控制。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校和管理學(xué)校是兩個完全不同的概念。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校就是要確立愿景，激發(fā)每個人的積極性，挖掘每個人的潛能；而管理學(xué)校只是簡單地確立目標、調(diào)配資源、監(jiān)督控制和嚴格的制度約束等。前者是一種文化的引領(lǐng)，后者則是一種淺層次地驅(qū)使。因此，十一學(xué)校真正把教職工當作學(xué)校的主人，充分發(fā)揮每個人的潛能，使他們“八仙過?！备黠@神通，“讓每一個人都感到自己重要”，通過制度加人性的聘任制，使每個人都找到適合自己的崗位。

在“大鍋飯”還沒有打破的現(xiàn)行體制下，每所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都為人的庸懶散等惰性而頭痛。在十一學(xué)校文化引領(lǐng)下的青島中學(xué)，據(jù)說可看到另一番情景：好“發(fā)牢騷”的人能夠變得溫順可親，“老資格”能夠在大是大非面前表現(xiàn)出責(zé)任意識，好“磨洋工”的人找到了自己前進的方向。考察的那天，我們看到那里的很多老師即使已經(jīng)到下班時間了，但是仍在加班，我問一位年輕的教師：“你們加班是學(xué)校要求的嗎？”他說：“不是，是我們自愿的。”我接著問：“你們經(jīng)常加班嗎？”“是的。”“有沒有加班費？”小伙子眨了眨眼，似乎很吃驚的樣子說：“沒有任何加班費，我覺得有些東西是無法用金錢來衡量的?！睅拙浜唵蔚膶υ捒闯隽诉@名教師的心胸和境界。這種境界不正是我們每位管理者都希望看到的嗎？

有人曾說，學(xué)校最要緊的是它的氣氛，也就是它的校風(fēng)。青島中學(xué)呈現(xiàn)給我們的不僅僅是寬敞明亮的教室，也不僅僅是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更主要的是精神——首先是那里的人追求無悔、崇尚真理的力量。走進這兩所學(xué)校，看到老師們似乎沒有受到世俗的困擾，沒有職業(yè)倦怠的懨懨欲睡。而是積極向上，在追求自我完善的前提下，充滿著一種職業(yè)的自豪感?？吹贸?，這里正是每位教師實現(xiàn)自身價值的一方樂土。加爾文曾經(jīng)說：“我認為領(lǐng)導(dǎo)者的最終工作就是傳播希望?！币粋€群體中的每個成員都感到自己重要，都希望點亮自己，能夠表現(xiàn)自我，那么，這個群體是戰(zhàn)無不勝的。

其次，削弱管理環(huán)節(jié)，改革管理模式。我們時下的大多數(shù)學(xué)校均采取工廠里“流水線”式的管理方式——金字塔式管理。校長下面有副校長、部主任等。從這個管理模式來看，校長離學(xué)生最遠。這樣，理應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的校長卻“脫離”了學(xué)生，給正確決策帶來很大的不確定性，那么“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念可能就成了一句空話；而李希貴校長提出機制改革的重點則在于管理結(jié)構(gòu)的治理，而結(jié)構(gòu)治理的核心就是變以往“金字塔”式的管理模式為“扁平化”管理，把學(xué)生置于中心地位，減少中間環(huán)節(jié)，最大限度控制“信息”衰減，盡量使教育資源親近學(xué)生。其宗旨就是實現(xiàn)以人為本的教育理念。具體做法是調(diào)整環(huán)節(jié)干部的工作職能，讓這些環(huán)節(jié)干部對各個年級直接擔(dān)綱，讓他們直接泡在老師和學(xué)生中間。這樣做的好處是，所有的環(huán)節(jié)干部不再為自己過去分管的某項工作去干擾老師和學(xué)生了，更不會因此而無休止地召集老師們開各種各樣的會議、寫計劃、寫總結(jié)等。他們不再只是在后面“指手畫腳”的指揮員，而是“扛著旗子”在前面走的領(lǐng)軍人物，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，而不是以某一項工作為中心。

第三，學(xué)校處處成為彰顯師生進步的舞臺。青島中學(xué)的每一個空間，都是師生隨意描繪的畫板。每到一處，都能看見他們留下的文化痕跡：教研組長年會、校園機會榜、青年才俊、黨員風(fēng)采錄、月度人物、校長獎學(xué)金表彰決定、卓越學(xué)生、優(yōu)秀特長生……這絕不是絢麗多彩的海報，而是對師生及時而真誠地認可，這種認可方式，看上去似乎與我們傳統(tǒng)的大會表彰、發(fā)放證書和獎金不同，很不正式。其實，經(jīng)濟補償與真誠認可之間存在很大差異。在師生看來，在他們自己生活的家園中，能夠看到自己的名字、自己的照片掛在墻上，心中會有一種說不出的榮譽感。

二、實現(xiàn)國家課程的校本化

如果說青島中學(xué)的體制改革和文化積淀讓人耳目一新，那課程改革更是達到了理想的境界，真正實現(xiàn)課程建設(shè)滿足每個學(xué)生的發(fā)展的理想狀態(tài)。

李希貴校長強調(diào)：“一所學(xué)校只有課程改變了，學(xué)校才會改變；只有課程有特色了，學(xué)校才會有特色?！币驗?，我們培養(yǎng)什么樣的人，歸根結(jié)底都是通過課程來實現(xiàn)的。如果課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)，教育就會偏離方向，培養(yǎng)出的人才就會有問題。

總的來說，青島中學(xué)的課程共分兩大體系：一是主題課程；二是個性課程。

（一）主題課程顛覆了傳統(tǒng)意義上的分科教學(xué)

青島中學(xué)的課程顛覆了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科的嚴格界限，而是將原來各種學(xué)科進行了有機融合，形成了一個大的綜合課程。但是這種融合絕不是簡單的各個學(xué)科的等量相加，而是實現(xiàn)了“你中有我，我中有你”主題帶動下的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外溝通的課程。一個月一個主題，每個主題設(shè)計出“環(huán)形”而又有“維度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。

例如，以“認識偶像”——孔子為例。 他們將我們傳統(tǒng)學(xué)科融合后設(shè)計了很多學(xué)習(xí)維度。（見下面的思維導(dǎo)圖）

以“第一維度”為例，涵蓋的內(nèi)容有：數(shù)學(xué)知識、閱讀、演講、采訪、電影、科學(xué)等。

以“第二維度”的“閱讀”為例，下面需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《孔子傳》《論語》相關(guān)內(nèi)容。接下來設(shè)計了孔子閱讀任務(wù)單和《論語》積累任務(wù)單。值得一提的是，涉及語文方面的教學(xué)，他們也有我們傳統(tǒng)的課文篇章學(xué)習(xí)，但絕不是教課文本身，而是把所要學(xué)的文章視為“引子”，一方面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引出無數(shù)需要閱讀的主題相類似的內(nèi)容；另一方面，涉及其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的時候，也有相關(guān)語文能力的培養(yǎng)。如，快速提取信息能力的培養(yǎng)，通過深入閱讀進行思維能力訓(xùn)練以及理解能力的培養(yǎng)等。

……

從上述的幾個“維度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，首先，這已經(jīng)不是我們傳統(tǒng)意義上的分科教學(xué)了，而是構(gòu)架了學(xué)科間的融合；其次，在一個主題的學(xué)習(xí)過程中，教師提前引領(lǐng)學(xué)生完成了一個大的思維導(dǎo)圖后（當然，也有教材，但和我們傳統(tǒng)意義上的教材不一樣，它只是一個提示性的資料），然后進行貫通各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種學(xué)習(xí)不僅限于校內(nèi)，更注重校外的實踐活動。比如，在學(xué)習(xí)中有一個“游學(xué)”的任務(wù)，如“游孔府”。提前有充分地準備和規(guī)劃任務(wù)——這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃的本領(lǐng)。這一步非常重要，因為沒有好的規(guī)劃，下面的任務(wù)就有可能走彎路；任務(wù)規(guī)劃完畢以后，真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有起點到終點的數(shù)學(xué)方位問題、最短距離的數(shù)學(xué)問題；有對孔子生平的了解以及孔子所處時代歷史知識的掌握，有對孔子的語錄《論語》的學(xué)習(xí)，還有相關(guān)名言警句的積累等。這個學(xué)習(xí)思維路線圖多是由學(xué)生來規(guī)劃和完成，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和點撥者。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教育理念。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分地體現(xiàn)。

（二）個性課程盡展學(xué)生風(fēng)采

青島實驗中學(xué)絕不是單純以考試分數(shù)論英雄，而是根據(jù)孩子的個性需要，從他們各自的潛質(zhì)出發(fā)，為其搭建成長的平臺，盡可能地讓每個孩子都能找到自己的生長點，煥發(fā)出勃勃生機。

首先，開發(fā)了諸多個性課程——選修課程。這些課程并非盲目設(shè)置的，而是在對學(xué)生的個性和愛好有了充分了解的前提下開發(fā)并設(shè)置的。如，茶道、插花、推拿、針灸、動漫、攝影、平面設(shè)計、園藝、古玩鑒定、賽車、臺球、橋牌、電子編程及網(wǎng)絡(luò)游戲、戲劇、馬術(shù)、棒球、美術(shù)裝潢、雕塑等。

其次，自主選課，實行“走班制”。即學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇需要上的課。這是一個大膽的改革。“十一學(xué)?！币约八乃鶎偾鄭u中學(xué)，取消了以往班級的行政班主任，而是將其更名為“輔導(dǎo)員”。雖然只是名字的改變，但實質(zhì)上卻是理念的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員的職責(zé)不再是領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨地往前走，而是指導(dǎo)他們怎樣選課。在開始實施選課制時輔導(dǎo)員是很忙的，因為起初學(xué)生不知所措，需要輔導(dǎo)員幫助指導(dǎo)，當學(xué)生逐漸“上路”了，輔導(dǎo)員便逐漸退到“幕后”。

走在青島實驗中學(xué)校園的教室內(nèi)、走廊里，我們都會不時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生仨一堆、倆一伙地在那里忙乎著什么。走近才發(fā)現(xiàn)他們有的在排話劇《茶館》，有的在裝飾走廊墻壁，有的在搞采訪，有的在搞電腦合成，有的在搞雕塑，有的在練習(xí)吹薩克斯，不一而足，看得出他們都樂此不疲。很有意思的是，他們打破了年級的界限，一個項目不同的年級學(xué)生一起上課。如，泥塑課，上課的學(xué)生可能是一至九年級各個年級，只不過教學(xué)內(nèi)容的難易程度不一樣而已。這樣既節(jié)省了空間和師資，又便于因材施教，可謂一舉兩得。

我們看慣了按部就班地沿著語文、數(shù)學(xué)、英語等上課的習(xí)慣，在青島中學(xué)我們看到的更多的是個性的張揚，潛質(zhì)的開發(fā)，這一切，既感到新奇，又覺得教育有一種回歸本真的感覺。教育在這里顯得那么真摯，那么質(zhì)樸，那么溫暖，那么明亮。

前北大校長蔡元培先生曾說過：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！边@句話道出了教育的根基作用，道出了教育的本質(zhì)。青島中學(xué)不正是在演繹著這種教育的本質(zhì)嗎？