張瑾琳

摘 要：2017年河北省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的目的是淡化比賽，通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)教學(xué)研討，引領(lǐng)教師站在課程的高度審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這次活動(dòng)的參賽教師都展現(xiàn)了普遍較高的整體素質(zhì)，但是，對(duì)于文言文本的核心價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的有效契合、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的達(dá)成、文本特點(diǎn)的把握與閱讀層次的遞進(jìn)、文本細(xì)讀的深度與拓展延伸的廣度、教學(xué)預(yù)設(shè)的高超與教學(xué)生成的智慧、問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)與課堂提問(wèn)的駕馭等六方面的問(wèn)題還值得大家思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課程；潛心研究；駕馭

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）02-0038-03

經(jīng)過(guò)兩天緊張激烈的課堂展示，2017年河北省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)圓滿結(jié)束。

全省高中語(yǔ)文的教學(xué)研究活動(dòng)在各地語(yǔ)文教研員的帶領(lǐng)下十分活躍，語(yǔ)文教學(xué)的研討氛圍始終很好。這次課堂展示，首次全部采用文言課文，既有必修內(nèi)容也有選修內(nèi)容。我們暫不說(shuō)獲得的獎(jiǎng)次如何，就僅僅憑借一個(gè)月的時(shí)間，八篇文言文的研備，筆者相信，所有參賽教師都應(yīng)該會(huì)有一個(gè)跨越式的成長(zhǎng)。

這次活動(dòng)的參賽教師整體素質(zhì)較高。他們都能夠尊重文本、突出教材主體地位；能較為準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，科學(xué)合理運(yùn)用教材資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造；知識(shí)點(diǎn)的梳理、能力點(diǎn)的確定、思考點(diǎn)的設(shè)置、興趣點(diǎn)的引發(fā)、訓(xùn)練點(diǎn)的側(cè)重，都著眼于學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)理念生成，有個(gè)性、有亮點(diǎn)、規(guī)范化；板書(shū)設(shè)計(jì)美觀、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出；教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、干凈、不啰嗦。河北省教科所舉辦這一活動(dòng)的目的是淡化比賽，通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研討，引領(lǐng)廣大高中語(yǔ)文教師站在課程的高度審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這次活動(dòng)，引發(fā)了筆者的一些思考，在這里和語(yǔ)文界同仁進(jìn)行交流。

一、文言文本的核心價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的有效契合

無(wú)論是從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還是從文字本身的學(xué)習(xí)研究，文言文教學(xué)都應(yīng)該與現(xiàn)代文教學(xué)一樣，包括文字、文學(xué)和文化等層面的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該通過(guò)文言文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，教學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局、賞析審美，培養(yǎng)思辨和表達(dá)能力、內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的最大區(qū)別在于教師和學(xué)生需要突破文字障礙，但這絕不意味著文言文教學(xué)就止步于此。日常教學(xué)重“言”輕“文”，公開(kāi)課時(shí)重“文”輕“言”很常見(jiàn)，這次活動(dòng)中就有這樣的現(xiàn)象。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品”，寫(xiě)明了文言文的教學(xué)價(jià)值，并建議在教學(xué)中“文”“言”兼顧。例如，《蘭亭集序》《赤壁賦》是高一必修二第三單元的山水游記散文，是在學(xué)完第一單元的《荷塘月色》《故都的秋》等現(xiàn)代散文之后學(xué)習(xí)的，作為教師要從高中語(yǔ)文課程的角度思考編者將該單元放在此處的用意何在？要思考學(xué)情和知識(shí)的銜接與整合。該單元提示“閱讀這類(lèi)文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感……”，教師在處理這樣的文章時(shí)應(yīng)該在文言積累的基礎(chǔ)上，考慮到文本特點(diǎn)是散文，那要按照“散文”的教學(xué)方式去研學(xué)文本。再比如，教師講授《庖丁解牛》一課，設(shè)計(jì)了“解牛之技”（動(dòng)作、聲音、節(jié)奏）、“技高之因”（始解牛、三年后、至今時(shí)）、“解牛之道”（依理-謹(jǐn)行）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)就比較巧妙，“文”“言”兼顧。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的達(dá)成

這次參賽教師普遍重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，有“設(shè)計(jì)”的意識(shí)，力圖體現(xiàn)個(gè)性化、突出亮點(diǎn)，這是好現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮什么呢？主要包括三個(gè)層面：教什么？怎么教？教到什么程度？

數(shù)理化等學(xué)科的教材編排，幾乎每章節(jié)都有具體的內(nèi)容、明確的知識(shí)定位，如“三角函數(shù)”“光的反射”“元素周期律”等。教師備課時(shí)基本上不用考慮“教什么”，只需考慮怎么教就行了。而語(yǔ)文教材從古至今一直是以“選文”或“文選”的形式呈現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原始材料，或者就是一個(gè)“例子”，語(yǔ)文教師需要通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的“例子”，隱性的知識(shí)傳授，螺旋式上升，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣，逐步提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之前先要靜心讀文，讀懂文章是語(yǔ)文教師的基本功。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，只有自己真正讀懂文章、潛心研究，對(duì)課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是真正有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容？通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂展示，應(yīng)該達(dá)成什么教學(xué)目的？這就是怎么教、教到什么程度。比如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，不僅要讓學(xué)生知道儒家思想核心“仁”和“禮”，還要通過(guò)文本學(xué)習(xí)了解孔子究竟是一個(gè)怎樣的人？圣人“圣”在何處？在一堂40分鐘的課中，教師不可能涉及課文中所有的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇和舍棄。不同的文體，其教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)也是有所側(cè)重的。有的教師將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)多達(dá)八個(gè)甚至更多，能否完成？完成的效果如何？不得而知。

三、文本特點(diǎn)的把握與閱讀層次的遞進(jìn)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍重視“讀”，反復(fù)閱讀才能有“悟得”之妙，才能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。但是，讀是為了什么？達(dá)成什么目標(biāo)？是層進(jìn)式閱讀還是簡(jiǎn)單重復(fù)？采用什么方式讀？效果如何？……語(yǔ)文教材所選文章都是古今中外名家名篇，文本閱讀的目的是讓學(xué)生理解課文、體悟入情、強(qiáng)化記憶、喜歡讀書(shū)。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)情、文本特點(diǎn)等有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生基本的閱讀技巧，要考慮到不同文體的特征、知人論世，要喚醒學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)。比如，教師講授《蘭亭集序》時(shí)，將悲、痛之別通過(guò)字形入手，推究字的本意，結(jié)合作者背景，通過(guò)誦讀體驗(yàn)，把握作者情感變化，這樣的“讀”就比較到位。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要有瑯瑯的讀書(shū)聲，但要時(shí)刻想到其目的和定位，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰有效地分層推進(jìn)，使教學(xué)重點(diǎn)解決到位，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、文本細(xì)讀的深度與拓展延伸的廣度

文本細(xì)讀某種程度上決定教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)重點(diǎn)，產(chǎn)生教學(xué)亮點(diǎn)。但文本細(xì)讀“細(xì)”到什么程度？哪些內(nèi)容需要“精讀”？哪些可以“泛讀”？這些需要教師在備課時(shí)去粗取精、慎重選取?，F(xiàn)在看來(lái)，文本細(xì)讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有濫用之嫌。比如，針對(duì)某一段落、一句話、一個(gè)詞反復(fù)“細(xì)讀”；沒(méi)有通篇考慮，斷章取義的“細(xì)讀”；對(duì)作品人物的理解并非來(lái)自文本，而是把課外了解的一些信息貼標(biāo)簽，知人論世的信息選取雜糅、片面，等等。這些都嚴(yán)重干擾了學(xué)生的閱讀興趣，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不利于學(xué)生形成獨(dú)立的思考和理性的判斷。語(yǔ)文教材選取的文本材料就是個(gè)“例子”，因此，離不開(kāi)拓展延伸，但拓展哪些內(nèi)容？哪個(gè)環(huán)節(jié)需要拓展？拓展的目的是什么？這些都是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。拓展的原則是源于文本，為了文本，而不能脫離文本，不能游離在外，更不能像斷線的風(fēng)箏似的，飄到哪兒算哪兒。比如，講《子路曾皙冉有公西華侍坐》，教師通過(guò)“點(diǎn)滴助讀”環(huán)節(jié)，打通課內(nèi)外，為孔子“與點(diǎn)”找到依據(jù)，緊扣文本。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)的高超與教學(xué)生成的智慧

預(yù)設(shè)能力體現(xiàn)著一位教師教學(xué)的思想高度，生成能力則更多地反映出教師教學(xué)的智慧火花。

“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念如何在教學(xué)中體現(xiàn)？“學(xué)”是指學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)能力、認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等；而“定教”，就是針對(duì)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上既要考慮文本因素，又要考慮學(xué)情因素。作為語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)學(xué)生的回應(yīng)質(zhì)量是教師素養(yǎng)的主要標(biāo)志。有的教師過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)情，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，仍然按照既定的方案教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。比如，教師常過(guò)度關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，而忽視其語(yǔ)言表述本身，這就失去了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳機(jī)會(huì)；還有的教師在課堂上與學(xué)生缺少交流，沉浸在自我的知人論世、解析文本中，預(yù)設(shè)成分突出，生成能力相對(duì)較弱，等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，抓住學(xué)生語(yǔ)言表述不夠完美地方，隨時(shí)點(diǎn)撥生成。做到有針對(duì)性、切中要害、不溢美不隱瞞、態(tài)度不急不躁，這才是教學(xué)自信的最高體現(xiàn)。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)與課堂提問(wèn)的駕馭

這點(diǎn)與教學(xué)預(yù)設(shè)和生成具有相關(guān)性。語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題尤其是主干性問(wèn)題都需要設(shè)計(jì)，備課時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)主干性問(wèn)題就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要有一定的綜合難度，這也是教師備課的主要工作。一些輔助性問(wèn)題則是主干問(wèn)題的細(xì)化和補(bǔ)充，更多的應(yīng)該是教師的課堂提問(wèn)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的。課堂提問(wèn)的精彩與適度，是主干問(wèn)題和輔助性問(wèn)題相得益彰的體現(xiàn)。這次活動(dòng)有這樣的教學(xué)現(xiàn)象，主干性問(wèn)題沒(méi)有起到立骨的作用，而輔助性問(wèn)題淪為連環(huán)問(wèn)；有的教師提問(wèn)既不給學(xué)生時(shí)間思考，也不組織討論；有的教師是自問(wèn)自答，自說(shuō)自話?！坝眉?xì)碎的提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)，不用扎實(shí)的活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)?！?/p>

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)少一點(diǎn)花里胡哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸文本，實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)讀書(shū)和作文，語(yǔ)文是完全可以教好的，決不會(huì)“越教越不會(huì)教”。對(duì)于優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論教授什么內(nèi)容，都要學(xué)會(huì)駕馭，通過(guò)精心備課、潛心研究、課堂展示，來(lái)開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)視野、展示語(yǔ)文教學(xué)成果、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。