王 麗

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)新華小學(xué) 云南紅河 652400

新課程改革作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新風(fēng)向，為一線教師指明了方向，提供了有效借鑒，同時(shí)也能夠讓我們?cè)诶砟畹囊龑?dǎo)上更具針對(duì)性，在工作實(shí)踐中更具方向性。但是在現(xiàn)今的小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著學(xué)習(xí)方式的更新，學(xué)生能力的提升，對(duì)于知識(shí)的傳播，也表現(xiàn)出一定的阻礙作用[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)分析

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要始終圍繞著“學(xué)與思”，“講與練”的關(guān)系，進(jìn)行著積極的探索，結(jié)合從教以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，要切身的感受到朗讀教學(xué)改革與發(fā)展的積極性與重要性。因此，在常規(guī)朗讀教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與現(xiàn)象，進(jìn)行積極的探索。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，語(yǔ)文朗讀課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的吸收情況，進(jìn)行有效的調(diào)整[2]。二、在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中要加強(qiáng)練習(xí)，盡可能地提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。三、抓好課堂檢測(cè)能夠有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。一言以蔽之，在語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著語(yǔ)文素養(yǎng)缺失的問(wèn)題，學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。究其原因既是由于課堂氛圍的營(yíng)造不夠和諧，同時(shí)也是學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)缺少一定的興趣性。再者就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，而沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于自身素養(yǎng)提升的重要意義，一旦語(yǔ)文學(xué)的不好，那么在朗讀表達(dá)和寫(xiě)作能力，甚至是在思維上，都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生很大的影響。

二、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀效率的策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，我們既要重視內(nèi)容的合理性以及重難點(diǎn)的突出，還有就是應(yīng)該采用何種教學(xué)方法，達(dá)成何種目標(biāo)。只有我們?cè)诩细鞣矫孢_(dá)到均衡的程度上，才能夠設(shè)計(jì)出令人耳目一新，達(dá)到教學(xué)要求的課程。但是很多新老師，雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候花費(fèi)了很多功夫，并行反復(fù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的記憶，但是并沒(méi)有在課堂當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的接受程度。比如說(shuō)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的感情難以達(dá)到我們預(yù)期的效果，就不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去讀出我們心中設(shè)定好的情感場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引入一些相關(guān)的材料，比如教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充，這就要求教師在備課的時(shí)候，既要背已背好的內(nèi)容，同時(shí)也要準(zhǔn)備好一些其他可以補(bǔ)充的知識(shí)，以備在課堂上出現(xiàn)狀況。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的感受和學(xué)生的接受程度出發(fā)，真正利用一堂朗讀課，提升學(xué)生語(yǔ)文方面的能力，讓情感知識(shí)和技能達(dá)到一個(gè)均衡發(fā)展的階段，并非是就課論課，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這是對(duì)于語(yǔ)文課程的錯(cuò)誤解讀[3]。第一，朗讀指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一個(gè)及時(shí)的反饋，學(xué)生的吸收能力，學(xué)生的接受程度，也證明了我們課程設(shè)計(jì)的對(duì)或錯(cuò)，一旦學(xué)生出現(xiàn)難以接受的局面，我們就應(yīng)該立馬反思我們的課程設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，然后依據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的整改。第二，對(duì)于可能存在的問(wèn)題，要做好準(zhǔn)備，也就是說(shuō)心中要有預(yù)設(shè)，尤其對(duì)于一些年輕老師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，或多或少的會(huì)出現(xiàn)緊張的局面。因此，我們?cè)谥v課之初，就一定要多設(shè)計(jì)幾套教案或者是多積攢一些可以能夠作為補(bǔ)充的內(nèi)容，這樣才能夠保證一節(jié)課的豐盈與順利。第三，要相信自己的教學(xué)水平，尤其是在朗讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，我們可能會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)狀況，這個(gè)時(shí)候教師一定要穩(wěn)住自己的心神，利用自己平時(shí)的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的調(diào)整，不要出現(xiàn)學(xué)生有一些不接受或者是冷場(chǎng)的狀況，就對(duì)于自己的課失去了信心，變得沮喪，這是課程教學(xué)的不利的因素，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生偏離主題，降低課堂效率的一個(gè)主要原因[4]。

綜合來(lái)看，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，毋庸置疑仍存在很多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新性不夠，朗讀教學(xué)理念有待優(yōu)化，朗讀教學(xué)模式不夠創(chuàng)新等，以及學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度不夠，作為教師，要找到產(chǎn)生這些教學(xué)問(wèn)題的根源，進(jìn)行有針對(duì)性的整改，以提升學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，切實(shí)解決小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，滿足現(xiàn)代小學(xué)生成長(zhǎng)需求。作為教師，要具體找到教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的整改，通過(guò)融入多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)路徑，將讓學(xué)引思這種創(chuàng)新性教學(xué)理念真正落到實(shí)處，滿足學(xué)生發(fā)展要求。在具體組織開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，要堅(jiān)持以生為本，提升綜合教學(xué)效果。