茅國(guó)芬

浙江省店口二中 浙江紹興 311835

初中階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，但學(xué)生理解能力以及認(rèn)知水平正處于飛速發(fā)展的階段。更是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要階段。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的主體地位。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以此提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促使學(xué)生更好理解、感悟英語(yǔ)閱讀中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)代核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯量較大，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教材中的詞匯量相對(duì)較大，閱讀題材較為豐富，且富有生活化氣息。但在初中英語(yǔ)閱讀材料中，其生詞相對(duì)比較多，具有較大的詞匯量。在一定程度上影響學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)有限，無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，但閱讀文章相對(duì)比較長(zhǎng)，難度相對(duì)比較大，學(xué)生閱讀理解能力較弱，在一定程度上造成了學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解文章的主旨。

（三）教師教學(xué)方式過(guò)于單一，限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于忽視，知識(shí)向?qū)W生講解文章的意思，忽略了對(duì)英語(yǔ)句子以及文章結(jié)構(gòu)的分析，阻礙了學(xué)生的思考能力、分析能力的發(fā)展，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

二、當(dāng)代核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通與交流，以此提高師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，進(jìn)而有利于深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)講解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。比如，在詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生將相關(guān)的詞匯進(jìn)行觀察和總結(jié)，然后進(jìn)行整理分類，比如，break是“打破、打碎”的意識(shí)，這是教師可以引導(dǎo)學(xué)生將于 berak相關(guān)的短語(yǔ)進(jìn)行整理：“breakinto、breakout、break off、breakup”等。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，以此提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

（二）根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生因家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的不同而造成的不同差異性。根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生由淺入深，進(jìn)而理解文章的真正含義，理解文章所表達(dá)的情感。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維以及英語(yǔ)閱讀意識(shí)。進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit4《I want tobeanactor》這方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后思考這篇文章的主題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考得出“每個(gè)人的夢(mèng)想都不一樣”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：“Howcan weachieve ourdreams？”，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、夢(mèng)想，未來(lái)想做什么，寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）注重英語(yǔ)課外閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生能夠在多個(gè)角度、多個(gè)方向?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生興趣還好、認(rèn)知水平以及理解能力的英語(yǔ)課外讀物。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6《I’ve been studying historyinChina》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生思考提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流“中國(guó)的歷史進(jìn)程”，然后通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于中國(guó)歷史的相關(guān)文章，通過(guò)這種方式不僅拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，更在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的了解。

本文首先從英語(yǔ)詞匯量較大，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)有限，無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求、教師教學(xué)方式過(guò)于單一，限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面闡述了當(dāng)代核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后根據(jù)實(shí)際情況從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、注重英語(yǔ)課外閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)等幾個(gè)方面提出了當(dāng)代核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略。