譚惠紅

廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東 廣州 510820

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)個(gè)人與他人的協(xié)調(diào)合作能力十分看重，比較重視群體中個(gè)體是否能夠準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)、能否吸納概括他人的想法見解、能否在群體中發(fā)揮自己的價(jià)值。從一個(gè)人的合作意識(shí)、能力中便能看出其的基本素養(yǎng)。目前，小組合作成為了廣大語(yǔ)文教師十分推崇的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作中學(xué)生心情愉悅，共同進(jìn)行探究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)積極應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成和諧共處的思想意識(shí)，打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、分工恰當(dāng)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

小組合作第一個(gè)前提就是要確保分組合理，教師充分發(fā)揮自己在分組中的主導(dǎo)作用。教師在分組的過程中，應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重分組的平衡性。首先，要確保小組成績(jī)上的平衡，每個(gè)小組內(nèi)既要確保有好成績(jī)，也要有成績(jī)一般、較差學(xué)生的存在，以此來確保各小組綜合實(shí)力相當(dāng)。其次，要確保小組成員性格上的平衡，將課堂上表現(xiàn)活躍積極、表現(xiàn)沉默寡言的學(xué)生分在一組，讓表現(xiàn)活躍的學(xué)生去影響沉默寡言的學(xué)生，進(jìn)而增加課堂的活躍性。第三，要確保小組內(nèi)紀(jì)律的平衡，將平時(shí)愛搗蛋、破壞課堂秩序的同學(xué)與遵守紀(jì)律的學(xué)生放到一組內(nèi)，將愛搗蛋學(xué)生分開，沒有一起破壞課堂秩序的同伴，便會(huì)失去興趣，只能選擇通過學(xué)習(xí)來大發(fā)時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，教師在分組時(shí)還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生性格互補(bǔ)的重視，應(yīng)學(xué)生充分發(fā)揮自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。[1]比如，教師在分組時(shí)將兩個(gè)偏科的學(xué)生放到一組，其中一名同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)好、數(shù)學(xué)成績(jī)差，教師便可以將數(shù)學(xué)成績(jī)好、語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生與其分到一組，以此來一定調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、形式與內(nèi)容并重，提升小組合作質(zhì)量

不管是什么教學(xué)組織形式，其最終目的都是為了教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，對(duì)此小組合作同樣不能只注重形式，還應(yīng)加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。積極借助小組合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生與他人合作的技能、提升學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)建立起平等互助的合作關(guān)系，讓每個(gè)組員對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠建立起一種責(zé)任感，保障小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)僅僅只是一種形式。雖然小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)組織形式，但也并非萬能，教師在借助小組合作開展學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)確保選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容合適。對(duì)于一些學(xué)生閱讀課文、獨(dú)立思考便可以解決的問題，可以通過傳統(tǒng)的全班教學(xué)，或是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)就可以了。對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性、探究性、開放性的問題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定的困難時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生個(gè)體學(xué)生。[2]

比如在教學(xué)“小鹿的玫瑰花”一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文中“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個(gè)問題小組展開討論，通過討論引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知層面產(chǎn)生矛盾與沖突，從而全班進(jìn)行交流，進(jìn)而形成統(tǒng)一的意見。這樣一來，不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還大大提升了小組合作的質(zhì)量。

三、關(guān)注小組合作過程，保障評(píng)價(jià)及時(shí)有效

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，在大部分教師看來都是十分簡(jiǎn)單，其實(shí)不然語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的文化，學(xué)生需要下大工夫才能學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科。新課改背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行展開小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，確保對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)及時(shí)有效，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，保障教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。[3]

比如在“鹿和狼的故事”這篇文章，文章主要講述了20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福因?yàn)橐豁?xiàng)錯(cuò)誤命令的發(fā)布從而導(dǎo)致了凱巴伯森林生物鏈?zhǔn)Ш舛鸬木薮蠛蠊?。文中羅斯福提出了人類如果只參照片面的認(rèn)識(shí)便對(duì)動(dòng)物的善惡益害進(jìn)行判斷，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重錯(cuò)誤的發(fā)生這樣一個(gè)道理，教育人類應(yīng)尊重、遵循自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文中的內(nèi)容理解上不存在多大的難度，但是要確保學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容的意義，卻有一定的難度存在。對(duì)此，教師便可以為學(xué)生指明方向，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生指明文中羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿都采取了哪些措施？措施效果如何？到底是什么導(dǎo)致了凱巴伯森林變成如此這樣？……引導(dǎo)學(xué)生通過以上問題來開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作思考探究來解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加入學(xué)生討論，關(guān)注學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)度，并及時(shí)給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)，通過及時(shí)的反饋來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，借助師生交流保障課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效手段之一，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的合作意識(shí)、合作能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，以此來為打造高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。