王 紅

新疆兵團(tuán)第二師223團(tuán)中學(xué) 新疆巴音郭楞 841308

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。國語課堂教學(xué)是學(xué)校[多民族學(xué)校]教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育[插入 國語教育]功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好國語課堂教學(xué)，提高各民族教學(xué)效率，是提高教學(xué)[多民族教育]質(zhì)量的重要保證。通過開展國語教學(xué)更好地借鑒課改先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)義務(wù)教育的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)的基本功。

一、初中數(shù)學(xué)國語教學(xué)的設(shè)計(jì)

隨著新課改發(fā)展：課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識唯一途徑。還有是書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)，報紙，雜志、或者其他。關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)”。因?yàn)檫@個“途徑”是舉不勝舉的，不管學(xué)生怎么學(xué)習(xí)必須要用國語去交流，實(shí)踐。只有通過實(shí)踐才能掌握完整的，真實(shí)的、可信的科學(xué)知識。因此，課堂學(xué)習(xí)國語對于各民族的學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就嚴(yán)重影響著孩子的未來。初中教學(xué)課程教學(xué)如何才能做到優(yōu)質(zhì)教育？這就是我們今天所要遇到的課題難關(guān)。

現(xiàn)在，國語數(shù)學(xué)教學(xué)的初中生大多時間都要在課堂學(xué)習(xí)知識。因此，很大程度上課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞將影響孩子們。如何才能做到各民族學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)呢？這需要孩子、父母、老師共同努力。

二、明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標(biāo)

合理、科學(xué)的分層目標(biāo)才會調(diào)動學(xué)生的積極性，具有積極意義，更好地體現(xiàn)因材施教在分層教學(xué)中主導(dǎo)思想的地位，在實(shí)施分層教學(xué)的過程，即要根據(jù)大綱要求，遵循一定的原則制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不能僅滿足于基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該在熟悉基礎(chǔ)知識以后，繼續(xù)擴(kuò)展知識寬度，做到活學(xué)活用，靈活運(yùn)用掌握的知識。對于基礎(chǔ)較差國語表達(dá)及理解困難的學(xué)生應(yīng)該在理解基礎(chǔ)知識的情況下，再適當(dāng)?shù)刈鲂┡?，以求提高。而對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該掌握好基本所學(xué)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)這些原則及時的調(diào)整，明確目標(biāo)。

三 國語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師的格局

各科老師備課前的交流整合不充分，各民族教師用本民族語言交流。各民族老師各自認(rèn)陣，初中的知識對于老師來說，用本民族語言上課，認(rèn)為對于漢語課堂教學(xué)不會有多大影響。因此，導(dǎo)致課堂上的結(jié)構(gòu)安排不合理，學(xué)生自己的思路不清晰，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。成績好的學(xué)生雙語都能理解，成績差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無法回答上學(xué)生提出的問題，真是困難重重。

2.學(xué)生

初中生，雖不再像小學(xué)生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子正是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，有了混合編班，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。

學(xué)生一民一漢編排座位，民漢學(xué)生用國家通用語言口語交際、識字、書寫、朗讀、背誦等方面可以互幫互學(xué)。民漢混合編班后的課程全部使用國家通用語人教版教材，為了讓少數(shù)民族孩子盡快適應(yīng)混合編班的教學(xué)模式，每位漢族教師擔(dān)任兩個混合班的課程，少數(shù)民族教師帶一個混合班的課程。

每位少數(shù)民族老師都承擔(dān)了民漢混合編班的教學(xué)任務(wù)。各族教師一起備課，一起教研，一起輔導(dǎo)學(xué)生。少數(shù)民族老師還肩負(fù)著與少數(shù)民族家長溝通的責(zé)任。每個民漢混合班的任課教師均是導(dǎo)師。每位教師都成為教育的主體，承擔(dān)育人的責(zé)任。

3.家長

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響?，F(xiàn)在社會，社會語言以國語交流為主，因此，有些父母在外用國語交流，在家又用本民族的語言生活，沒有給孩子創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，自己的孩子在學(xué)習(xí)中有了混亂，往往忽視了在學(xué)校學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的成果。而父母關(guān)心的也就是成績這個結(jié)果而已。

四、通過對作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究與探討

從影響初中生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，嘗試從設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識信息，比較準(zhǔn)確地了解民族學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

例如教整式加減時。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運(yùn)用”和“拓展探究”題時，我在教室內(nèi)進(jìn)行巡視和個別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，國語基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而少數(shù)民族國語基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進(jìn)展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因?yàn)閱栴}欠得太多了。

在數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但我們在教學(xué)中并沒有完全承認(rèn)學(xué)生在國語中存在的個體差異，教學(xué)中教師總用一個標(biāo)準(zhǔn)或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，他們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。為了解決這部分學(xué)生的國語學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信心問題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表答，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。作為教師應(yīng)該承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，給他們嘗試成功的機(jī)會，讓他們樹立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)該有層次制定

分層教學(xué)最直接的要求就是對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，確?；A(chǔ)差的學(xué)生不會覺得教材太難而失去學(xué)習(xí)的勇氣，確?；A(chǔ)好的學(xué)生不會覺得教材內(nèi)容過于簡單而失去學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)活動要按照學(xué)生不同的能力和基礎(chǔ)來進(jìn)行，基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該著重知識點(diǎn)的延伸和擴(kuò)展，力在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力和思維方式，加強(qiáng)學(xué)生采用多種方式解決問題的能力?；A(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該著重基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。