陳雅婷

廣州大學(xué) 廣東廣州 510006

多年來，語法教學(xué)一直處于不斷發(fā)展中。教育者們?cè)诳偨Y(jié)了以往常用外語教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)后，認(rèn)為外語教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)不能忽視語法的重要性，并主張?zhí)嵘Z學(xué)習(xí)過程中語法內(nèi)容掌握的靈活性。如戴煒棟（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)者適當(dāng)注意語言形式對(duì)提升其對(duì)目標(biāo)語語言知識(shí)的歸納能力有利無害。而學(xué)生的這一種歸納能力實(shí)質(zhì)上就是在范疇化過程中逐漸培養(yǎng)的。范疇化就是將具有共性或相似性的事物進(jìn)行歸納和分類。英語語法項(xiàng)目規(guī)則繁多，應(yīng)試體制下的機(jī)械記憶不利于學(xué)習(xí)者語法知識(shí)系統(tǒng)的形成。因此，巧用范疇化理論可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生有效歸納和吸收語法條目。

一、范疇化理論概述

范疇化是概念形成的基礎(chǔ)，是語言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容之一。范疇，又可稱認(rèn)知范疇，是范疇化的產(chǎn)物。人類的所有認(rèn)知來源于對(duì)世界的感知與體驗(yàn)，始于對(duì)事物的范疇化，先獲得范疇，再形成概念，概念系統(tǒng)是根據(jù)范疇組織起來的(王寅2007:95)。

由此，在認(rèn)知語言學(xué)中，范疇化是人腦重要的認(rèn)知過程，它支撐著人類對(duì)比和概括事物的能力，它既是一種有序的分類過程，又是一項(xiàng)系統(tǒng)的歸納工作。而任何一種學(xué)習(xí)過程都是思維的過程，語法學(xué)習(xí)也不例外，語法習(xí)得過程也存在著種種范疇化的過程值得深入探究。

二、范疇化理論視域下的英語語法教學(xué)

（一）可行性

人腦對(duì)世間萬物的理解都是基于范疇化過程，語言作為人類生活的重要符號(hào)，人類亦可對(duì)這種符號(hào)進(jìn)行范疇化。受種族、文化、地域等因素制約，英漢兩種語言在范疇分類系統(tǒng)上也存在差異。學(xué)習(xí)者的目的語產(chǎn)出受到已成形的本族語語法范疇的影響，常常發(fā)生中介語、石化等語用失誤現(xiàn)象。因此，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中應(yīng)意識(shí)到英漢語言范疇的差異所在，努力克服母語范疇對(duì)英語語法范疇的影響，自主建立目標(biāo)語外顯知識(shí)系統(tǒng)。而在語法學(xué)習(xí)中實(shí)施再范疇化就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。再范疇化就是對(duì)已被歸納或已理解的范疇予以加工，進(jìn)行二次認(rèn)知，它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所接觸的語法條目認(rèn)知表征的形成，對(duì)形式與意義和功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)的深化，從而促進(jìn)對(duì)語法知識(shí)的掌握。另外，再范疇化還有利于學(xué)生將英漢語法范疇特征進(jìn)行對(duì)比，再將新舊知識(shí)范疇加以連接，在此過程中不斷更新和擴(kuò)展語法知識(shí)范疇。

有鑒于此，再范疇化過程既培養(yǎng)了學(xué)生的語法歸納能力，又豐富了對(duì)語法的感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣就極大地降低了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和畏難情緒，有益于對(duì)語法知識(shí)的靈活掌握。

（二）實(shí)施建議

1、四維教學(xué)

傳統(tǒng)語法教學(xué)中重形式輕意義的模式使其逐漸被社會(huì)淘汰，而形式與意義兼顧的教學(xué)模式又日漸顯露出其忽略語用的局限性。由此，當(dāng)下二語教學(xué)提倡三維語法教學(xué)模式，即在語法教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注形式、語義和語用三個(gè)維度。

隨著二語習(xí)得研究不斷發(fā)展，語法教學(xué)的第四個(gè)維度已經(jīng)被教育者們發(fā)掘，即語用差異對(duì)比，也就是對(duì)英漢兩種語言在某一語法范疇上的使用異同進(jìn)行比較。文化差異使同一語法形式在不同語言中產(chǎn)生了不同的語用意義，致使不同文化中的語用原型產(chǎn)生差別。語用原型是一種常用語用模式，它是在有差異文化背景下的相同場(chǎng)合中形成的（梁曉波等，2006:71）。語用原型的差別同樣會(huì)造成語法范疇使用上的問題。由于尚未建立完善的目標(biāo)語的語用原型，或受母語語法認(rèn)知模型的干擾，英語學(xué)習(xí)者往往在使用英語過程中缺乏對(duì)應(yīng)情境，造成語用失誤。語用差異對(duì)比在教學(xué)中的重要性就此突顯。英語語法教學(xué)應(yīng)在形式、語義、語用以及語用差異對(duì)比四維框架下進(jìn)行，才能真正有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者完整地建立特定的目標(biāo)語語法范疇。

2、明暗結(jié)合

明示教學(xué)法與暗示教學(xué)法是英語教學(xué)中相輔相成的兩種教學(xué)方法。明示教學(xué)觀指出，并非所有語法都是在自然環(huán)境下習(xí)得的，有順序、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、少量多次地進(jìn)行語法教學(xué)非常必要(Mitchell,2000:281)。Nunan(2001)的暗示教學(xué)觀主張除了機(jī)械記憶與操練以外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)自主發(fā)展目標(biāo)語法系統(tǒng)。以意義為中心的暗示法提供給學(xué)生一個(gè)語法學(xué)習(xí)的語境，使其獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于范疇成員聯(lián)系的建立，但這種聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性。而以形式為主導(dǎo)的明示法的作用是幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理語法知識(shí)，加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固，經(jīng)歷反復(fù)的再范疇化過程，逐步完成范疇各成員明確關(guān)系的建立，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)完善的目標(biāo)語語法范疇系統(tǒng)的建立。

考慮到中國語境下英語學(xué)習(xí)者真正能夠體驗(yàn)外語的機(jī)會(huì)有限，明示教學(xué)法存在機(jī)械死板等弊端，而暗示性教學(xué)法又存在高耗低效等缺陷，由此，語法教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以明示為主，暗示為輔，“明暗結(jié)合”進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形式與意義的習(xí)得。

3、循序漸進(jìn)

同范疇成員一樣，幾乎所以英語語法范疇中都存在邊緣項(xiàng)目。例如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)范疇中，動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化形式就是典型成員（原型），而不規(guī)則變化形式則是非典型成員（邊緣成員）。范疇中原型成員的突顯性決定了其在認(rèn)知過程中的優(yōu)先性。由于學(xué)習(xí)的過程都是先易后難，先簡后繁，學(xué)習(xí)者對(duì)某一語法范疇的學(xué)習(xí)順序也應(yīng)先學(xué)習(xí)典型的規(guī)則和用法，而后再逐漸掌握非典型的，即先原后邊。

外語教師也應(yīng)在語法教學(xué)中避免主次不分和一次性灌輸，注重分層、有序的輸入，遵循先原后邊原則，以符合學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，語法教學(xué)的四個(gè)維度也應(yīng)循序漸進(jìn)地滲入。首先要讓二語學(xué)者對(duì)所學(xué)語法范疇的典型形式與意義有基本的感知與理解，而后創(chuàng)設(shè)適用情境，使學(xué)生在較真實(shí)的語境中感受其語用功能，讓學(xué)生真正理解如何使用該語法范疇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更順利地從每一個(gè)低階向高階晉級(jí)。

三、結(jié)語

中國的英語教學(xué)長期處于應(yīng)試背景之下，語法又是二語學(xué)習(xí)中最重要也最難掌握的部分，很多教師則采用反復(fù)操練的方法，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)到了一些語法條目，卻未真正習(xí)得語法知識(shí)。這種機(jī)械操練無疑會(huì)促使二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)厭倦感和焦慮感，不利于語法知識(shí)的構(gòu)建。

在語法教學(xué)中適當(dāng)滲透范疇化理論具有一定的可行價(jià)值，外語教師應(yīng)該對(duì)范疇理論有一定了解，認(rèn)識(shí)到語法范疇也是一種原型范疇，語法學(xué)習(xí)中的范疇化既能符合語法學(xué)習(xí)規(guī)律，又可增強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，還有助減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，舒緩焦慮情緒。在這種語法教學(xué)環(huán)境中，才能真正有可能促進(jìn)二語學(xué)者目標(biāo)語法知識(shí)系統(tǒng)的完備。