劉向龍

衢州廣播電視大學(xué) 浙江衢州 324000

一、前言

在新形勢下，面臨社會對于高校人才實質(zhì)需求的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中把分數(shù)作為衡量標準的方式已不能與之適應(yīng)，社會更加欣賞具備相應(yīng)思維能力的學(xué)生。

二、計算機基礎(chǔ)與計算思維概述

計算機基礎(chǔ)屬于高校公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)思維訓(xùn)練的重擔(dān)。計算機基礎(chǔ)課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生計算基礎(chǔ)知識的重要責(zé)任，與培養(yǎng)計算思維有密不可分的關(guān)系。教育者應(yīng)拋棄過去“狹義工具論”思想，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力上，將這種能力培養(yǎng)傳播到全校各個專業(yè)的學(xué)生，并應(yīng)用到其專業(yè)的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方法會幫助學(xué)生逐步形成較好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，與良好的解決問題的思維方式，使學(xué)生個人對專業(yè)發(fā)展有明確的定位。2010年《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》和陳國良院士都明確提出，計算思維要融入到我國各個高校計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要以計算思維為核心進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革工作，同時把計算思維能力培養(yǎng)上升到創(chuàng)新人才和國家發(fā)展的高度。隨后，全國教育界掀起一股研究新思維的浪潮，將計算思維從計算、應(yīng)用能力提煉出來，并把它作為人的一種基本技能來培養(yǎng)。因此，如何更好地進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力的培養(yǎng)研究，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中所面臨的重要任務(wù)。

三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析

計算機基礎(chǔ)教學(xué)是新生階段的重點課程，也是學(xué)生能否順利通過計算機二級考試的關(guān)鍵橋梁。但由于在計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，教師傾向于計算機技能的傳輸和傳授，忽略了學(xué)生計算機思維能力的培養(yǎng)，這就使得廣大學(xué)生難以活學(xué)活用，僅僅是一種基礎(chǔ)技能的深化和延伸。當前在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，存在著較大的問題。一方面，教師僅僅注重技能的傳授，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且枯燥，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，難以培育學(xué)生對計算機課程的興趣。另一方面，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，教師按照教學(xué)提綱來進行相關(guān)技能的介紹，學(xué)生利用多媒體教室內(nèi)的電腦或者自己電腦進行實踐演練，師生之間缺乏有效的互動，嚴重影響著教學(xué)效果的實現(xiàn)，也影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化?；诖耍诖髮W(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，以全面科學(xué)地培育學(xué)生的計算思維能力。

四、計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算機思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當具有啟發(fā)性

高校老師在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置的過程中，一定要盡量使其豐富且新穎，這樣才能更好的吸引學(xué)生注意力，這不僅能夠在很大程度上幫助老師正確引導(dǎo)學(xué)生，同時也是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的首要前提。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教材中，較多內(nèi)容都對計算思維做出了很好的詮釋。而針對具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在參考教學(xué)大綱的前提條件下，對有關(guān)知識進行歸納，并對知識過程當中的計算思維做出進一步梳理，進而采用全新的教學(xué)方式把知識教授給每一位學(xué)生。同時，高校老師在教授知識的過程中，需注意多采用提問方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）教學(xué)過程應(yīng)當具有針對性

針對計算機基礎(chǔ)課程而言，其不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于高校老師提高自身教學(xué)能力也非常重要。所以，該怎樣把計算思維較好的融入至此課程當中，這也是對高校老師提出的全新挑戰(zhàn)。想要讓教學(xué)的整體質(zhì)量得到一定提升，那么在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，老師可采用分組交流與討論的方式。而作為計算機基礎(chǔ)課程的老師，則必須對計算思維能力做出進一步了解，可利用布置專題與定期研討交流等不同形式完成。因為老師只有在吸取經(jīng)驗將不同教學(xué)方式掌握之后，才能夠?qū)虒W(xué)思路有一個較好理解，從而設(shè)置較為合理的教學(xué)方案，使計算思維能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

（三）將教學(xué)模式加以創(chuàng)新

回歸教學(xué)模式。在計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生應(yīng)當具有較好的抽象思維能力。不過在具體實踐中，大多數(shù)初學(xué)者并不具有此種思維能力，而且在學(xué)習(xí)過程中，對于有關(guān)的較為空洞與抽象的概念也沒有產(chǎn)生很大興趣。而關(guān)于計算機的原理與理論，實際上大多是均是來自于實質(zhì)，所以，老師講解有關(guān)知識點的過程中，一定會先回歸至此類問題的本質(zhì)，同時與其中的有關(guān)思維理論結(jié)合在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思維來解決問題。

五、結(jié)束語

各大高校應(yīng)該積極將教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的計算機思維能力進行較為全面的培養(yǎng)，以此使學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力得到一定提升，從而培養(yǎng)出與社會實際需求相符的高素質(zhì)人才。