王 薇

十堰市鄖陽(yáng)區(qū)南化塘鎮(zhèn)江灣完全小學(xué) 湖北十堰 442599

一、引言

根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是在特定的環(huán)境當(dāng)中根據(jù)已有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中情景與環(huán)境本身對(duì)于教學(xué)效果具有非常重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過問題情景的構(gòu)建能夠有效促進(jìn)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題進(jìn)行了研究與分析。

二、問題情境構(gòu)建的基本原則分析

問題情境的構(gòu)建雖然能夠有效提升學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的，但是在進(jìn)行問題情境構(gòu)建的過程當(dāng)中也必須要滿足以下幾個(gè)方面的原則才能真正拓展問題情境的有效性，從而進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體來說主要需要遵循以下幾個(gè)方面的原則：（1）話題性，對(duì)于大部分小學(xué)生來說數(shù)學(xué)都是相對(duì)較為枯燥的一門課程，因此，在進(jìn)行問題情境構(gòu)建的過程當(dāng)中，問題本身需要具備一定的話題性，教師應(yīng)該盡量選擇一些較為輕松預(yù)約的問題作為問題情境創(chuàng)設(shè)的載體，通過這種方式能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生已有的知識(shí)背景，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不單純?cè)谟谝饘W(xué)生的好奇心，同時(shí)也要求學(xué)生必須要準(zhǔn)確理解問題情景的真實(shí)內(nèi)涵。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程當(dāng)中必須要尊重學(xué)生已有的知識(shí)背景，避免因?yàn)閱栴}超越了學(xué)生的能力而對(duì)學(xué)生造成更大的困惑；（3）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的心理需求。求勝欲望是大部分小學(xué)生都存在的一種心理，問題情境的創(chuàng)設(shè)在某種程度上來說也就是在利用學(xué)生的這種心理活動(dòng)。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境還必須要具備一定的難度，不能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速解決，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)知識(shí)學(xué)校的動(dòng)力，從而使得相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)能夠更加流暢。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

在上文當(dāng)中筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的基本原則進(jìn)行了研究與分析，在下文當(dāng)中將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行必要的研究與分析。

（一）營(yíng)造愉快的問題氛圍

問題情境的創(chuàng)設(shè)也需要尊重小學(xué)生的基本心理特征，同時(shí)也是趣味教學(xué)的一種方法，基于此種情況，問題情境本身需要具備高度的趣味性。例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與變換教學(xué)之前，教師可以拿出一些可以變化的玩具提供給下學(xué)生，要求學(xué)生將玩具轉(zhuǎn)變成不同的形狀，通過這種方式學(xué)生可以在游戲中感知到本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然是與圖形變換相關(guān)的，同時(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生也可以感受到游戲的趣味性。

（二）以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境

以學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的問題情境構(gòu)建方式，也是問題情境構(gòu)建的有效方式。這主要是由于這種構(gòu)建方式不僅滿足了小學(xué)生好奇心的需求，同時(shí)也尊重了小學(xué)生已有的知識(shí)與能力。例如，在進(jìn)行人教版教學(xué)數(shù)學(xué)圓柱體側(cè)面積相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師并沒有直接給出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式，而是要求學(xué)生將一個(gè)紙制作的圓柱體用剪刀分別豎直剪為長(zhǎng)方形與斜剪成平行四邊形，并分別要求學(xué)生通過不同方式計(jì)算面積，通過這種方式學(xué)生能夠理解到圓柱體側(cè)面積的真正內(nèi)涵，同時(shí)也可以利用已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形以及平行四邊形面積計(jì)算公式來計(jì)算圓柱體的側(cè)面積，從而有效實(shí)現(xiàn)了問題情境的構(gòu)建。

（三）以引發(fā)學(xué)生辯論為問題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

激發(fā)學(xué)生好奇心的最根本方式在于辯論，因此，教師在構(gòu)建問題情境的過程當(dāng)中需要善于利用這一方法，例如在開展人教版教學(xué)數(shù)學(xué)中速度與行程問題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以首先設(shè)計(jì)兩種不同的交通工具以及對(duì)應(yīng)的行駛路線，要求學(xué)生選擇最快達(dá)到的交通工具與路線。由于學(xué)生對(duì)于速度與行程問題并不是非常的熟悉，因此也很難保證所有學(xué)生達(dá)成一致，從而引發(fā)學(xué)生辯論，并實(shí)現(xiàn)問題情境構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與分析，希望能對(duì)廣大教師能夠有所啟發(fā)，從而提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。