何 雨

泰州學院音樂學院 江蘇泰州 225300

古箏音樂是我國民族音樂藝術寶庫中的重要構成，對于我國民族音樂的發(fā)展有重要的價值和意義，在大力倡導素質教育的背景下，可以將古箏教學引入到小學課堂之中，采用靈活多樣的古箏音樂教學手段和方式，使小學生感悟古箏音樂的內涵，更好地傳承和弘揚古箏這一民族音樂藝術。

一、古箏民族音樂文化及其在學校音樂教育中的地位

古箏是中華民族傳統樂器之一，其演奏技法表現出地域性和人文性的特點，如：山東琴曲汲取了民間琴書的曲牌唱腔，顯示出具有濃郁齊魯風味的特點，逐漸在歷史的發(fā)展進程中演變?yōu)樯綎|箏派；河南箏派則融合了當地大調曲子和曲劇風格，素有“中州古調”之稱；客家箏曲則由漢樂中的清樂衍生而成，仍舊有極其典型的漢樂風韻；潮州箏則具有典型的南方音樂特質，顯露出細膩溫婉的獨特風味；浙江箏曲則以清新秀麗而著稱。這些不同流派的古箏民族音樂表現出獨特的文化藝術魅力，是中國民族音樂藝術的珍寶。

古箏音樂引入到小學課堂教學之中，體現出重要的音樂教育特點，由于小學生的可塑性極強，在小學音樂教學中推廣古箏音樂教學，則可以較好地弘揚傳統文化，使流行藝術與傳統民族音樂相融合，更好地促進民族音樂文化的流傳和繼承，對于培育小學生的社會主義核心價值觀、激發(fā)民族創(chuàng)造力有極強的滲透作用和意義。

二、小學古箏教學常見的問題分析

（一）小學生的古箏學習差異較大，學習興趣不足

小學生具有注意力不夠穩(wěn)定的特點，每一個學生成長的環(huán)境也各自不同，加之不同小學生的身心發(fā)展具有不均衡的特點，因而一些小學生對于古箏的學習興趣不濃，難以掌握古箏的基本手型、指法，對于琴弦或樂曲的旋律也不夠熟悉，缺乏扎實的樂理基礎和識譜能力，無法跟上集體合奏的進度。

（二）專業(yè)學習能力欠缺

在小學古箏學習的過程中，一些樂譜的篇幅較長、樂曲的綜合性難度較大、節(jié)奏也極其復雜多變，學生缺乏自主的專業(yè)學習能力，大多只能局限于對古箏專業(yè)曲目的技術層面的理解，而對于古箏樂曲背后表達的思想感情、態(tài)度、價值觀等缺乏足夠的認識。以學習《小蘋果》這首改編的流行箏曲為例，學生大多依賴于教師的直接講解和指導，沒有學會如何自主進行學習，對于所示譜例的節(jié)奏和指法的學習感覺困惑。

（三）小學古箏教材曲目選擇存在問題

盡管我國傳統古箏文化歷史悠久，在不同的地域風情和民間藝術相結合的過程中，衍生出各大古箏民間流派，它們具有不同的、特色化的演奏技法和形式，形成了別具風韻的樂曲風格。然而，與小學生的特點、學情相適宜的小學古箏教材還沒有編制完成，這也使小學古箏教學出現零散性、隨意性的問題，不利于教師對古箏知識的系統化講解，難以幫助學生搭建完整的古箏音樂知識框架，增大了教師的工作難度。

三、小學古箏教學的解決策略探索

（一）以琴激趣，點燃學生的熱情

在小學古箏教學的過程中，要以激發(fā)小學生的古箏學習興趣為切入點，對于小學生普遍存在的注意力不集中、缺乏足夠的耐心的現象，要全面分析，因勢利導，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)小學生學習古箏的興趣和熱情。

1、古箏技巧與樂曲相整合。要充分利用學生的迫切求成之心，讓學生學習演奏幾首優(yōu)美動聽的小曲，避免在一開始就過多講解純技術的練習箏曲，而應當將旋律優(yōu)美、形象鮮明、格調清晰的箏曲引入到學生的視野，并適當、巧妙地融入古箏技巧，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

2、演奏和表演相整合。小學古箏教學還要將純粹的演奏練習與表演相結合，使學生在表演中享受到成功的喜悅和快感，獲得深厚的古箏學習興趣，保持持續(xù)濃厚的古箏演奏熱情，逐漸進入到美妙無比的古箏音樂殿堂之中，提升小學古箏教學的吸引力和感染力。

（二）循序漸進，體驗古箏音樂的美妙意境

小學古箏教學要結合小學生的心理特點和認知規(guī)律，循序漸進，采用有計劃、有步驟的練習方法，增強小學生的自信心。如：可以由學習基本手型的指法入手，逐漸轉變到左右手演奏；并在練習古箏樂曲的過程中逐漸加大難度，在由淺入深、從易到難的學習中，讓學生掌握古箏演奏技巧。

在培養(yǎng)學生的古箏樂感的教學中，為了讓小學生體驗古箏音樂的美妙意境，要將重點放在感知音樂語言的方面，體味或歡快、或憂傷的音樂語言，體會古箏音樂作品的樂感和獨特的意境。如：在學習《漁舟唱晚》的古箏樂曲時，教師可以采用抒情的手法進行意境描述，在學生體會到樂曲的優(yōu)美意境之后，再逐步學習左手顫、滑音的演奏技巧，然后過渡到歡愉的“快板”樂段，最后以含蓄深遠的尾聲終止，給人以曲終不盡意之感，引領學生逐步體悟古箏音樂作品的旋律、節(jié)拍、速度、力度等，提高對古箏音樂的表現力和藝術張力的理解。又如：在學習《彩云追月》的古箏樂曲時，可以讓學生通過聯想、想象、沉思的方式，遐想和感受古箏樂曲的純凈、恬淡之美，感慨靜謐、美妙、和諧的夜晚；同時，讓學生聆聽另一首相似的樂曲——《月兒高》，閉目聆聽、遐想樂曲中或浩瀚、或婉轉、或輕細的意境，感受靜謐、優(yōu)雅、清麗的美好境界，從而使小學生的內心油然升騰起對大自然的向往、愛護和敬畏之心，不自覺地生成對古箏音樂的濃郁興趣。

（三）體悟古箏音樂的音色和韻律之美

小學古箏教學還要注重培養(yǎng)小學生的音色教學和韻律教學，加強對小學生的美育教學，使小學生能夠更為深入地感知美、體會美和欣賞美。

1、音色教學。小學古箏教學要通過親身示范、視頻播放等方式，使學生感知不同的音色，體悟和品析古箏樂曲的意境、情感和曲調特點，領略古箏的獨特音色之美，培養(yǎng)學生細膩的音色感知能力，用心體悟、巧妙表達。

2、韻律教學。小學古箏教學要注重“韻”，即古箏樂音的“音頭”、“音頸”、“音腹”、“音尾”等，能夠掌握右手撥弦而發(fā)聲、左手按抑美化弦音的技巧，并熟練運用“刮”的技巧，較好地裝飾和美化樂曲，豐富古箏樂曲的旋律。

3、情感教學。小學古箏教學還要使小學生體悟到樂曲中的情感，欣賞和領略古箏音樂的真諦，如：《臨安遺恨》、《滿江紅》等古箏樂曲，讓學生體會岳飛囚于臨安、刑場赴死的無奈、悲憤、絕望的心理，引發(fā)學生的情感共鳴體驗，學習運用顫音處理的技巧和方法，表達古箏樂曲的情感。

（四）因材施教，提升古箏學習效果

在小學古箏教學課堂之中，教師要利用教育學、心理學中的知識和理論，開展因材施教的小學古箏教學，要充分考慮不同學生的實際情況，采用分層教學法，對于古箏音樂基礎知識相對薄弱的小學生來說，針對他們認弦困難的問題，可以采用繪畫與課堂辨識相整合的策略，讓學生對照古箏的弦位排列順序進行顏色標注，并在另一側寫明古箏各琴弦音高（D大調）在琴面上的具體排列位置，從而幫助小學生加深對古箏基礎知識的理解和認知，逐步獲得提高。而對于古箏音樂基礎知識較好、接受能力較強的學生來說，則可以讓他們充當“小老師”，由課堂上的體驗模仿進入到參與自主創(chuàng)編的活動中，吸引更多的學生進入其中，激發(fā)小學生學習古箏音樂的興趣，營造良好的民族古箏器樂氛圍，提升小學古箏教學的實效性。

（五）實現小學古箏課堂教學方法的創(chuàng)新

為了更好地提升小學古箏教學的效果，教師要轉變傳統的講解方式，避免單調的指法練習、樂曲講解、作業(yè)布置的單一化教學方法和模式，可以引入“課中課”的創(chuàng)新方法，引導學生進行古箏音樂的感知和體會。

1、課堂導入?？梢栽谝魳氛n中空留5-15分鐘的時間，讓學生進行古箏音樂的聆聽，還可以播放經典的古箏音樂演出片段讓學生欣賞，教師可以讓學生復習已經學習過的曲目，并在發(fā)聲演唱的環(huán)節(jié)中盡快熟悉新課的樂曲旋律，實現音樂課與古箏教學的互融和互通。

2、新課教學方法的創(chuàng)新?？梢栽趯W習新課的過程中，在古箏樂曲演奏的同時融入打擊小樂器、課堂樂器，如：將古箏與鋼琴、豎笛、口風琴等樂器相結合，展開組合演奏的創(chuàng)新方式，使學生體驗到新穎、別致的音樂感受。另外，在古箏學習或表演的過程中，還可以采用變換體位的方式進行，不一定就只能固定坐著不動或站立在原地彈奏，還可以結合古箏樂曲的風格特點，融入自己對于古箏樂曲的個性化體悟和理解，大膽地嘗試創(chuàng)造出與古箏樂曲相契合的體感律動，將自己對于古箏音樂的理解融入到創(chuàng)造性動作或節(jié)奏之中，呈現出鮮活、靈動的古箏課堂。例如：在《新疆舞曲》的古箏學習和表演之中，可以根據樂譜的表情術語提示，運用鈴鼓進行音樂配奏，并可以結合學生自己的理解，創(chuàng)造性地運用體感律動的方式，歡快活潑地演奏和表現樂曲內容，學習和體會西域音樂的特色魅力和風格，感受到維吾爾族人民對生活洋溢的熱情，體驗載歌載舞的西部生活風俗。

3、拓展課教學的創(chuàng)新。教師可以采用示范的方式演奏所學的曲目，并讓學生以獨奏或齊奏的方式進行表演。同時，為了激發(fā)學生的學習動力，還可以引入一些學生耳熟能詳的古箏樂曲，如：《冰雪奇緣》、《小兔子乖乖》、《蟲兒飛》等，開闊學生的學習視野和思路。

綜上所述，古箏音樂教學可以引入到小學課堂教學之中，讓學生始于所感、行于音色、韻律，發(fā)呼于情，讓學生感知古箏音色、韻律和情感，學會運用古箏演奏的技巧和方法，激發(fā)學生學習古箏的興趣和熱情，并融情于古箏演奏之中，提升學生的綜合素質和能力。