沈忠娟

大理市下關(guān)一中 云南大理 671000

20世紀(jì)80年代以來，隨著科技的迅猛發(fā)展，全民科學(xué)素養(yǎng)的高低已經(jīng)成為衡量國(guó)家綜合實(shí)力的重要因素，而教育的變革首當(dāng)其沖。這場(chǎng)空前的教育變革不僅僅是制定符合國(guó)情的教育制度，更重要的是，教師教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)方式等方面的改革。生物學(xué)作為一門重要的科學(xué)課程，備受重視，許多國(guó)家對(duì)于中學(xué)生物課程也做出了重大的改革。為此，我國(guó)提出了第八次課程改革，又稱新課程改革，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布施行以后，全國(guó)各地都掀起了新一輪課程改革的熱潮。

一、國(guó)外生物教學(xué)的改革

20世紀(jì)60年代初許多國(guó)家大規(guī)模地進(jìn)行了有關(guān)中學(xué)理科教育課程的改革，生物學(xué)科也備受重視。國(guó)外生物教學(xué)的改革非常注重教材與教學(xué)方法［1］。20世紀(jì)70年代后期，國(guó)外許多國(guó)家出現(xiàn)了許多將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系在一起的課程和教材，后來逐漸發(fā)展為現(xiàn)行的“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（STS），即逐漸開始了STS時(shí)期。STS教育模式從內(nèi)容上將生物學(xué)從純科學(xué)的框架中解放出來，與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系，從方法上則更多地培養(yǎng)學(xué)生的探究、參與、合作、交流、決策和創(chuàng)新等能力。這不僅培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，尊重事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與意識(shí)及對(duì)自然的熱愛。

二、國(guó)內(nèi)生物教學(xué)的改革

新時(shí)代教育的主旋律應(yīng)該是追求學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的素養(yǎng)，幫助其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以新一輪的課程改革不再僅僅是簡(jiǎn)單地更換一本教材，而是要徹底改變現(xiàn)行教育中的詬病，改良和健全教師的教育方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

以鄧小平教育理論為指導(dǎo)方針，我國(guó)在20世紀(jì)80年提出了第八次課程改革，即新課改。此次課程改革的總目標(biāo)是：建立一個(gè)開放的、具有中國(guó)特色的、符合中國(guó)國(guó)情與發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程體系［2］。從2000年教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》之日起，新一輪的課程改革就在全中國(guó)不同地區(qū)分批啟動(dòng)和實(shí)行，以教育部修訂的新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不同的地區(qū)選用不同版本的生物教材。到目前為止，全國(guó)所有地區(qū)都已經(jīng)不同程度地進(jìn)行了課程改革。

新課改的理念：新世紀(jì)的人才應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，新課改有更大的靈活性，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、創(chuàng)造性和具體性。倡導(dǎo)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的積極性。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

新課改的目標(biāo)：此次新課改的課程目標(biāo)的層次設(shè)置上有很大改變，包括課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)，這種設(shè)置也是基于學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展考慮的，體現(xiàn)了全面性與針對(duì)性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的要求。課程總目標(biāo)較為宏觀和抽象，例如，學(xué)生通過高中生物學(xué)習(xí)：（1）獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能并能應(yīng)用于實(shí)際生活［10］；(2)初步具有一定的實(shí)驗(yàn)探究技能、交流與合作的能力、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；(3)理解人與自然和諧發(fā)展的意義，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。課程具體目標(biāo)較為細(xì)化，指明了師生努力的方向和要注意的問題。也稱為課程的三維目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的整體。

教材設(shè)置方面：高中生物學(xué)的核心任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活提供幫助?；谶@一任務(wù)，在結(jié)構(gòu)上，人教版教材由必修模塊和選修模塊兩部分組成。其中必修模塊是生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)生高中階段必須完成的內(nèi)容。而選修模塊是拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在章節(jié)上，每個(gè)部分設(shè)置了反映當(dāng)代生物學(xué)進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的多元化的內(nèi)容和圖表，巧妙編排，活潑清新，例如“問題探討”、“討論”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“資料分析”、“技能訓(xùn)練”等，體現(xiàn)了課程的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)方法的改革方面，前人也做了一定的研究，例如吳若梅在《高中生物新教材與課堂教學(xué)方法優(yōu)化整合的策略研究》，挖掘新教材中的典型內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法來整合課堂，從而提高課堂效率。

綜合前人的這些研究成果，新課程背景下，國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)方法確實(shí)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在教學(xué)實(shí)踐中較為有效的教學(xué)方法多達(dá)700種，這些教學(xué)方法的應(yīng)用體現(xiàn)了新課改下教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)向開放式教學(xué)的巨大跨越?；谛抡n改培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師不再是高中生物課堂的主體，要真正落實(shí)“開放”。如在教學(xué)內(nèi)容的處理上不再是拘泥于教材，而是要把教材活化和創(chuàng)新化，結(jié)合多媒體信息技術(shù)拓展知識(shí)的深度、廣度和應(yīng)用性，力求與社會(huì)生活相聯(lián)系；在教學(xué)過程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和交流合作能力；在評(píng)價(jià)上也要做到“開放化”，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)收獲，更要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。