許柳青

河源市紫金縣蘇區(qū)中心小學(xué) 廣東河源 517436

在小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，所以教師應(yīng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)予以重視，新課改明確提出：在小學(xué)階段，寫作教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活。所以，寫作生活化教學(xué)方式慢慢地受到了越來越多人的關(guān)注，在寫作教學(xué)過程中，教師立足于學(xué)生的不同情況進行生活化處理，可以使學(xué)生的寫作能力和寫作水平有效提高。

一、小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)生活化的意義

現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文存在很大的問題。大部分學(xué)生，不知道怎樣將實際和所學(xué)知識結(jié)合在一起進行創(chuàng)作，部分學(xué)生甚至不能把寫作的題目讀懂，從而造成作文亂寫、偏題等問題。小學(xué)生的作文，就類似于流水賬，毫無意義。對于什么叫有意義的寫作以及什么又叫做復(fù)原生活，他們一點也不了解。還有一些學(xué)生，寫的文章沒有神韻和個性，寫出來的東西大同小異，沒有這個年齡階段應(yīng)有的創(chuàng)造力以及童趣。這些都是廣大語文教師在教學(xué)中應(yīng)解決的問題。

新課標(biāo)中明確提出：現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)和實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不斷探索和實踐[1]。對小學(xué)語文寫作而言，也不例外。寫作本來就是從生活中而來，我們必須在生活中認(rèn)真感悟和觀察，觸動或凈化自己的內(nèi)心，這樣便可以將真正具有夾著和創(chuàng)造力的文章寫出來。在實施小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)生活化后，我們可可以讓學(xué)生把觀察生活，融入生活的習(xí)慣養(yǎng)成，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和寫作，使自己的寫作能力提高，同時不斷積累更多的知識。

二、小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，激發(fā)寫作興趣和信心

小學(xué)生具有十分豐富的形象思維，缺乏較強的邏輯思維能力，其大多都是從教材和生活中獲得寫作素材和靈感的[2]。在寫作教學(xué)中，諸多學(xué)生害怕寫文章的根本原因只要有兩個方面：第一，忽視寫作，“肚子無墨”。第二，對教師填鴨式和滿堂灌的教學(xué)法較為排斥。對此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂中引入學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活現(xiàn)象，以此將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，使其寫作自信心提高。詳細(xì)地說就是，教師可以借助角色表演法、游戲法和多媒體法等對生活情境予以創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)《可愛的西沙群島》一課后，為了讓學(xué)生學(xué)會運用生動形象的語言呈現(xiàn)景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的——，空白處可以填上諸如“家鄉(xiāng)”、“校園”等等詞匯。在該作文教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當(dāng)?shù)鼐哂邢笳饕饬x的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，重現(xiàn)了學(xué)生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導(dǎo)下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學(xué)法拉回了學(xué)生對生活的記憶，是創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效途徑。

（二）讓學(xué)生選擇生活素材進行寫作

眾所周知，諸多作家創(chuàng)造的文章都是從生活中獲得的靈感，文學(xué)本事就是對生活真實的反應(yīng)，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有充分地認(rèn)識到這一點，因此教師應(yīng)積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)生活，在生活中探尋作文寫作素材。在小學(xué)作文中一個較為常見的問題就是真情實感較為缺乏，要想對學(xué)生的情感生活予以豐富，就要盡全力讓學(xué)生觀察、認(rèn)識并體驗生活，將他們?nèi)康母泄僬{(diào)動起來，讓他們積極主動的觀察生活中的美好。用心記錄下眼睛看到的、心理感受到的，以此為今后的習(xí)作積累更為豐富的素材。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這類課文的時候，學(xué)生的感觸并不多，他們認(rèn)為課文中所描述的事情好像和他們生活并沒有什么關(guān)系。在學(xué)習(xí)這篇作文后，教師可以要求每一位學(xué)生都用自己真實的情感對一件和父母的故事進行記敘。一周后，所有學(xué)生交上來的作文幾乎都沒有重復(fù)的故事，并且部分學(xué)生寫得非常感人，盡管描寫的是和父母之間的一些小事情，但處處都滲透的溫情。課堂上學(xué)生展開了熱烈的討論和交流，每一學(xué)生說起之間的父母自豪之情都無以言表，很多家長都反映說覺得自己的孩子懂事多了。借助這個實地觀察生活的作文體驗，既提高了學(xué)生的寫作水平，同時也讓他們的情感世界得到了豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上都有極大的幫助。

（三）組織學(xué)生參加活動，體驗生活的真諦

在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用生活化的教學(xué)理念，組織小學(xué)生參加一些課內(nèi)或課外性的實踐活動是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，這樣，才能真正算得上生活化作文教學(xué)。處于小學(xué)中高年級的學(xué)生雖然可以在這些真實的活動中使自己的見識得到增長，對生活實踐技能予以強化，收獲到生活中最新鮮的事物以及最真實的感受，將他們闡述真實生活情感的積極性激發(fā)出來；其次，還能對他們獨立解決問題的能力和團結(jié)合作精神進行培養(yǎng)，生活中到此都充滿了真情和哲理，良好的教學(xué)活動正好可以使小學(xué)生這些方面發(fā)展的需要得到滿足。

例如，學(xué)?？梢蚤_展校園大掃除活動，組織學(xué)生積極參與其中，在勞動的過程中所有的學(xué)生都付出了辛苦的勞作，整個校園煥然一新，整潔干凈的校容校貌讓給了學(xué)生非常大的觸動，同時在參與勞動的時候，學(xué)生們還學(xué)會了團結(jié)互助，共同努力將衛(wèi)生區(qū)內(nèi)的死角攻破，讓臟亂差沒有地方可藏，其次，學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園有玩，讓小學(xué)生充分感受到祖國的大好河山，將小學(xué)生對祖國的熱愛充分激發(fā)出來，立足于此，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其對活動的進行情況進行回憶敘述，就自己的感想和收獲展開積極交流，不僅使其思想得到了活躍、情感得到了溝通，同時又訓(xùn)練了作文。

（四）回歸生活，提高作文的表達能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，因為平時積累的詞匯較為缺乏，學(xué)生們經(jīng)常不能準(zhǔn)確地用文字表達出自己想說的話，因此，習(xí)作中會出現(xiàn)語言單調(diào)貧乏、語句不通順和內(nèi)容過于簡單的現(xiàn)象[3]。針對這類現(xiàn)象，第一，教師要對學(xué)生在平時積累語言材料的良好習(xí)慣予以培養(yǎng)。要想把作文寫好，就必須對大量的語言材料進行積累。只要積累了足夠豐富的語言材料，在寫作的時候才可以游刃有余、文思敏捷。第二，要對學(xué)生的遣詞造句進行指導(dǎo)。眾所周知，字、詞、句共同構(gòu)成了作文。在一篇課文或文章中，句子是重要的鏈接和紐帶，因此，學(xué)生將遣詞造句掌握到了，會把生活中的口語變成文字語言，十分重要。只有豐富的積累，才能寫作具有真情實感的作文。第三，科學(xué)的指導(dǎo)、講評和批改是必不可少的。在作文課上，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，對學(xué)生的自評、互評、自改、互改進行引導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在評價活動中鍛煉到表達、思維和評價能力。在進行講評的時候，應(yīng)重點講評學(xué)生作文中存在的共性問題以及作文要求。教師要準(zhǔn)確的評價每一位學(xué)生的作文，使用準(zhǔn)確的評語，讓學(xué)生可以取長補短，將寫作水平提高。

結(jié)語：對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，生活加深發(fā)揮著極為重要的作用，讓學(xué)生積極觀察和體驗日常生活，有利于提高他們習(xí)作視頻以及積累更多的語言詞匯。對此，教師需要充分結(jié)合習(xí)作教學(xué)和生活實際，讓學(xué)生充分體驗和感悟生活，并未學(xué)生創(chuàng)建良好的習(xí)作環(huán)境，這樣一來，才可以真正使學(xué)生的眼界得到來擴，讓他們的情感表達更為豐富，進而體驗到習(xí)作的樂趣。