□ 文/重慶市沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)校 陶 婷

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，經(jīng)過一個月的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，班上的學(xué)生早上來的第一件事就是放下書包，拿出《日有所誦》，開始早讀。正當(dāng)我聽到書聲朗朗，心花怒放時，卻發(fā)現(xiàn)孩子的讀書聲讓我特別難受：就像是一口氣提不上來，又咽不下去。于是，我便開展了以下工作。

一、觀察日常，發(fā)現(xiàn)問題

我發(fā)現(xiàn)，班上的朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的唱讀、拖拉問題，雖然我們在教學(xué)拼音時，告訴大家：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，可不知從何時開始學(xué)生讀書像對山歌，三聲“拐彎”特別厲害，像是汽車走向了谷底才慢慢爬上坡。

二、多方思考，找出內(nèi)外因

我開始反思自己有哪些對方做得不恰當(dāng)才會導(dǎo)致學(xué)生唱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先，學(xué)生剛剛接觸課文朗讀，他們的自發(fā)性很強(qiáng)，都是以自己喜歡的方式來讀課文，讀著讀著就像唱歌般唱讀，因為這樣他們覺得更有節(jié)奏感，特別是在齊讀的時候更容易受他人影響，速度會著朗讀時間的延長降下來，越來越慢；其次，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有反復(fù)、正確的示范，因為學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，“見賢思齊焉”，潛移默化，教師的正確、流利、有感情地朗讀會對學(xué)生有極好的促進(jìn)作用；接著，要注重漢字的讀音在某些詞語中的聲調(diào)變化。如：“朋友”的拼音應(yīng)該是“péng you”,而不是“péng yǒu”，“家里”的讀音應(yīng)該是“jiā li”，而不是“jiā lǐ”；最后，還有就是學(xué)生朗讀時沒有停頓。不僅標(biāo)點符號處有停頓，句子之間也應(yīng)有停頓，這叫做“語意停頓”。如：讀萬卷書，行萬里路，正確的停頓應(yīng)該是：讀/萬卷書，行/萬里路，而非：讀萬/卷書，行萬/里路。

三、找到方法，指導(dǎo)實踐

于是我便從朗讀形式、教師示范朗讀、加強(qiáng)聲調(diào)變化的教學(xué)以及停頓等方面著手改進(jìn)。首先，在低年級“齊讀”要慎用，因為前面已經(jīng)闡述了學(xué)生容易受到他人影響。

（一）朗讀形式與教學(xué)目的一致

我們要選擇哪種朗讀方式需要從我們的教學(xué)目的出發(fā)，即做到教學(xué)形式要和教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。

1、個別讀

檢查朗讀情況，以個別讀為佳。如，要檢查學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，對于課文朗讀的正確度和流利度，以點名個別讀為最佳，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，解讀問題。

2、分角色朗讀

體會人物心情、性格，以分角色朗讀為最佳。分角色朗讀是孩子們最喜歡的朗讀形式，因為可以借此展現(xiàn)他們的“表演”才能，這樣也更能體現(xiàn)學(xué)生是否對人物心情和性格準(zhǔn)確把握。

3、齊讀

要感受氛圍，讀出氣勢，以齊讀為最佳。齊讀時，氣勢磅礴，學(xué)生自然而然地走進(jìn)語境中，在讀中感悟，品味。

4、默讀

篇幅過長，需要了解文章大致內(nèi)容，以默讀為最佳。默讀就是要集中精力，不發(fā)出聲音，一目十行地瀏覽文章，但不適宜低年級的孩子使用。

（二）教師示范作用不容小覷

在一篇新課文的學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生在腦海中要有一個全面、正確、規(guī)范的朗讀示范。于是，我會在課文學(xué)習(xí)前，示范朗讀該篇文章，學(xué)生一邊聽一邊用朗讀符號作下標(biāo)記。“”表示停頓，“”表示連貫，“”表示易讀錯的字。教師在示范朗讀的時候要讀得夸張、明顯，學(xué)生才會聽得清楚，標(biāo)得正確，讀得準(zhǔn)確。

（三）加強(qiáng)聲調(diào)變化

在平常的教學(xué)中要重視輕聲的教學(xué)指導(dǎo)，遇到輕聲多讀幾遍，培養(yǎng)語感。根據(jù)《現(xiàn)代漢語》的標(biāo)準(zhǔn)普通話的輕聲詞語教學(xué)：

1.“子”字結(jié)尾

大多數(shù)以“子”結(jié)尾的詞語，如：“兒子”、“車子”、“房子”……依舊讀三聲的屬特殊現(xiàn)象，有：“王子”、“女子”……

2.稱呼中的疊詞

關(guān)于稱呼的疊詞，第二個字也讀輕聲。如：“爸爸”、“媽媽”……

3.特殊詞語

特殊詞語中的輕聲。如：“月亮”、“時候”……

（四）句中的抑揚頓挫要注意

標(biāo)點符號起停頓作用，一個長句子中沒有標(biāo)點符號，也要注意停頓。要想做到抑揚頓挫，就要明白這個句子是什么意思，對于低年級我們要循循善誘，步步引導(dǎo)，再讀長句。在《端午粽》一課的教學(xué)中，要讀好“外婆一掀鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來”這句話，可采取提問式引導(dǎo)教學(xué)，“誰/干什么”，即“外婆/一掀開鍋蓋”，“什么/怎么樣了”，即“煮熟的粽子/就飄出一股清香來”。

讀好句子的停頓的同時，還要讀出標(biāo)點，讓語句立體飽滿。如，句末是“？”，就要讀出上揚的語氣，用朗讀符號“”表示，句末是“！”，就要讀出驚訝，命令的語氣，用朗讀符號“”表示，這些符號在低段學(xué)生的朗讀中在一定程度上會提升孩子的朗讀能力，但最終還是要靠積累、沉淀而來的“語感”。

四、經(jīng)驗總結(jié)，堅持探索

通過教師的不斷糾正、指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)朗讀，孩子們的朗讀水平得到了很大的提升。我想，錯誤不可怕，可怕的是它“潛伏期”太長，以至學(xué)生的思想也根深蒂固，難以糾正。因此要感謝這次朗讀指導(dǎo)的成功經(jīng)歷，并在今后堅持下去，一邊摸索，一邊改進(jìn)。