□ 文/ 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心主任 張 海

核心提示：北京教育學(xué)院教師研修培訓(xùn)團(tuán)日前結(jié)束了赴芬蘭圖爾庫大學(xué)和坦佩雷大學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)考察期間，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育教學(xué)交流活動(dòng)給參訪老師們留下了深刻的印象，讓老師們受益匪淺。本期，我們和您一起分享他們和芬蘭教育“親密接觸”后的思考與感悟，看看芬蘭是如何用“三步走”成就好老師的。

第一步：體系保障 上崗前先“拜師”

芬蘭圖爾庫大學(xué)和坦佩雷大學(xué)雖然是兩所世界知名的綜合大學(xué)，但都設(shè)有教師教育學(xué)院，專門培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)老師。據(jù)芬蘭教育部門負(fù)責(zé)人介紹，在芬蘭，設(shè)立教師教育學(xué)院或相應(yīng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大學(xué)全國共計(jì)9所?？梢姡姨m對職前教師教育的重視。為了確保芬蘭學(xué)前教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，芬蘭老師在入職前都必須進(jìn)入所屬大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并合格畢業(yè)。同時(shí)，這些學(xué)院也會(huì)根據(jù)每一位教師的個(gè)人情況安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐。

例如，芬蘭對于學(xué)前教育的教師學(xué)歷要求為本科，但是在學(xué)業(yè)的第四年，學(xué)生們都要被安排到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)和教育學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，還要到幼兒園進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉；芬蘭小學(xué)對于老

師的學(xué)歷要求是碩士，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校要求這些即將從事教師職業(yè)的學(xué)生們，至少4次到大學(xué)所設(shè)置的教師教育學(xué)院或所屬的實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且在實(shí)習(xí)期間，也會(huì)有從教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師當(dāng)他們的師傅，對其進(jìn)行教育教學(xué)、理論和實(shí)踐研究的指導(dǎo)，并幫助他們改進(jìn)不足之處；中學(xué)教師則由于分科教學(xué)的需要，老師們在學(xué)習(xí)四年相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之后，必須到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年，才能成為正式的中學(xué)老師。

芬蘭為教師們從業(yè)前制定這樣完整和系統(tǒng)的教育體系，目的就是讓那些即將走上教書育人崗位的老師們了解：自己需要在教育教學(xué)方面做什么，還有哪些地方有所欠缺以及如何改進(jìn)，這樣一次次實(shí)踐之后，回到學(xué)校再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。除此之外，這種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也增加了他們的鍛煉機(jī)會(huì)，逐步讓他們從膽怯、害怕走向獨(dú)立，以至逐漸地適應(yīng)教師崗位。

第二步：技術(shù)護(hù)航 確保教師“不掉隊(duì)”

在應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新等對教師個(gè)人教學(xué)和發(fā)展的挑戰(zhàn)方面，芬蘭的教育部門和老師們十分有信心。一位負(fù)責(zé)人介紹，他們意識(shí)到了信息技術(shù)對于教師們的重要性。因此，在很多教師教育學(xué)院，都成立了信息技術(shù)和教學(xué)融合的研究團(tuán)隊(duì)，幫助那些即將成為教師的學(xué)生們盡快適應(yīng)。除此之外，他們也隨時(shí)和幾十個(gè)國家教育同行們保持聯(lián)系，以確保他們的教學(xué)內(nèi)容處于當(dāng)今世界教育的先進(jìn)水平。在芬蘭對教師的培養(yǎng)理念當(dāng)中，人們普遍認(rèn)為，當(dāng)今科技發(fā)展的最新成果應(yīng)該成為教師教育的重要內(nèi)容，教育不應(yīng)該落后于當(dāng)今科技發(fā)展，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收，讓科技引領(lǐng)教育成為常態(tài)。主要體現(xiàn)在，教師教育要重視開放性和實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)。

例如，在教師信息技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，他們會(huì)分成若干學(xué)習(xí)小組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線或資源共享等形式將學(xué)習(xí)結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享。從培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)主體都體現(xiàn)出教師教育的開放性。而實(shí)踐性則主要表現(xiàn)在：芬蘭的教師教育學(xué)院都有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)生不僅能夠被安排到不同教學(xué)環(huán)境的中小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)院也會(huì)請實(shí)習(xí)學(xué)校的校長、園長來講課。這種形成連貫體制的教師實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)、中小學(xué)教育和教師培訓(xùn)的對接。大學(xué)的教師教育建立在廣泛了解中小學(xué)的基礎(chǔ)上，如同大學(xué)的教師教育有了根，同樣，中小學(xué)教育也因?yàn)橛辛舜髮W(xué)的“庇護(hù)”而底氣十足。

第三步：尊重學(xué)生 老師上課“靜悄悄”

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種交往，一種綜合性的、創(chuàng)造性的反思活動(dòng)。所謂“靜悄悄的革命”，是來自心靈的感受，是通過師生之間彼此的心靈傾聽和溝通進(jìn)行的。

在芬蘭圖爾庫國際學(xué)校參觀并旁聽了三年級(jí)數(shù)學(xué)、八年級(jí)生物、十一年級(jí)數(shù)學(xué)課，讓訪學(xué)老師們對“靜悄悄”的課堂有了更深的理解。在這三節(jié)課上，芬蘭的老師們在常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，都體現(xiàn)出了以學(xué)生為本、充分尊重學(xué)生的教育思想，學(xué)生們可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況完成課堂測驗(yàn)，不必刻意追求測驗(yàn)題目的時(shí)間或正確率?？此菩什桓叩姆姨m課堂，其實(shí)真正的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)精神。師生之間的和諧關(guān)系不是“構(gòu)建”出來的，而是教師發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生的結(jié)果。在芬蘭，“靜悄悄”的課堂建立的是一種師生之間學(xué)習(xí)交流的文化關(guān)系，而它的關(guān)鍵取決于老師對學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)習(xí)的理解。

在芬蘭，教師沒有教師資格證，也沒有對于教師的任何資格認(rèn)定和考核，但是，很多人提起教師這個(gè)職業(yè)，總是將一句話掛在嘴邊，那就是：我們的教師都是高素質(zhì)的！可見，芬蘭建設(shè)和保障高素質(zhì)教師隊(duì)伍的“三步走”，讓人們對于教師這個(gè)職業(yè)充滿了尊敬、信任和驕傲。