余 穎

撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀 鎮(zhèn)珀 小學(xué) 江西撫州 331811

小學(xué)生具有年齡小、性格活潑等特點(diǎn)，特別是當(dāng)代小學(xué)生，生長(zhǎng)在新時(shí)代，思維更加活躍，精力更加充沛，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種情況進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致部分教師苦不堪言。在此情況下，教師應(yīng)該對(duì)這種情況進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼n堂產(chǎn)生喜愛的情緒，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生調(diào)皮搗蛋的情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目[1]。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考

在傳統(tǒng)的教育模式之下，教師是教育學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以“教師講、學(xué)生聽”為主要模式，且受應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等影響相對(duì)不夠重視，所以也在教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課程是無聊的，也就逐漸開始走神。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)該是進(jìn)行積極避免的，因?yàn)閿?shù)學(xué)屬于一門較為靈活的學(xué)科，例如一道幾何題可以采用多種思路和方法進(jìn)行解答，教師則應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)進(jìn)行積極的把握，并在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考和積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；并且教師應(yīng)該脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在相應(yīng)的情況下，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

二、在教學(xué)過程中結(jié)合生活案例

當(dāng)代大部分小學(xué)生都接觸過大量的新鮮事物，所以對(duì)生活充滿了好奇，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行牢牢把握，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的，是與生活息息相關(guān)的，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)生活中各方面的好奇，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，例如在對(duì)正方形、平行四邊形、三角形等概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些生活中各種形狀的物體，并在進(jìn)行教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠?qū)π螤畹母拍钸M(jìn)行深刻的了解；并且在日常生活中，部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的概念不是十分清晰，不能夠?qū)?厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度進(jìn)行確認(rèn)，所以在對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用直尺對(duì)書本、對(duì)課桌等身邊事物的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中。例如小學(xué)生多數(shù)對(duì)自己的身高沒有明確的概念，所以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行認(rèn)識(shí)的課堂上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生使用直尺對(duì)學(xué)生自身的身高進(jìn)行大概的測(cè)量，讓學(xué)生不僅能夠?qū)﹂L(zhǎng)度的知識(shí)具有更加深刻的理解，也能夠?qū)ψ约旱纳砀哌M(jìn)行大體的掌握，從而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門具有較高實(shí)用性的學(xué)科，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在美

數(shù)學(xué)是一門具有悠久歷史的學(xué)科，在數(shù)學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過程中也有諸多的趣事。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課前對(duì)數(shù)學(xué)的趣事進(jìn)行收集，并選擇符合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的內(nèi)在美，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)得到提高，并對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的視野得到開拓?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維模式進(jìn)行有效分析和把握，從學(xué)生的角度出發(fā)去對(duì)問題進(jìn)行思考和理解，才能夠更加有效地提高所學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，具有“數(shù)學(xué)王子”之美譽(yù)的數(shù)學(xué)家高斯，有一個(gè)關(guān)于他小時(shí)候的十分著名的故事，就是就是他的老師在上課時(shí)，要求學(xué)生做一道算術(shù)題“1+2+3+4+5＋……＋100=？”，這一問題老師花了一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間才得到了正確答案，而在課堂上僅僅幾分鐘之后，當(dāng)年還是一個(gè)小學(xué)生的高斯，就給出了正確的答案，教師自然是十分驚訝，當(dāng)高斯向老師解釋了自己的解題方法之后，便出現(xiàn)了著名的“等差數(shù)列求和”計(jì)算方法[4]。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中小學(xué)的教學(xué)過程中都占據(jù)著重要的地位，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并積極提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。