甄燕妮 蔣 勇 張書平

陸軍邊海防學(xué)院昆明校區(qū) 云南 昆明 650207

教師是一線教學(xué)的實(shí)踐者，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，深入課堂教學(xué)中，研究教學(xué)內(nèi)部構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索和總結(jié)符合所在學(xué)校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教學(xué)是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，必須加強(qiáng)教學(xué)研究，積極調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性。

一、加強(qiáng)教學(xué)研究的重要意義

教學(xué)是創(chuàng)造性的工作，一線教員結(jié)合自己教學(xué)工作對(duì)象、現(xiàn)實(shí)情境、具體任務(wù)進(jìn)行教學(xué)研究。教師積極地投身于教學(xué)研究，一方面，可以從教學(xué)研究中領(lǐng)略創(chuàng)造的喜悅之情，收獲成功的滿足感，從而成為教員自我激勵(lì)的有效方式。積極地從事教學(xué)研究，更加科學(xué)地、富有創(chuàng)造性地上好每一堂課，是教員熱愛學(xué)員和熱愛自己生命、熱愛生活的表現(xiàn)，是作為一名教員生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，而且把自己的教學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，把自己的教學(xué)研究成果“活化”，成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐將教學(xué)研究成果的潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，使教學(xué)研究的效益直接體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人”。“育德為先”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這要求教師要在每門課、每堂課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將價(jià)值塑造能力培養(yǎng)融合于知識(shí)的傳授中。價(jià)值塑造包括價(jià)值觀情感的態(tài)度，價(jià)值塑造的同時(shí)要求教員也要用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，言傳身教，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教員以德立身、以德立學(xué)、以德施教。潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)員身臨其境，耳濡目染，甚至影響學(xué)員的一生。教師應(yīng)當(dāng)將價(jià)值塑造放到了，每一節(jié)課堂當(dāng)中，讓人學(xué)員在接受知識(shí)的同時(shí)，得到精神上的塑造。

(一)現(xiàn)代教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，提供真正意義上的學(xué)員學(xué)習(xí)支持

教學(xué)研究大概經(jīng)歷了三個(gè)重要階段：第一階段是萌芽期；第二階段是探索期；第三階段是成熟期，成熟期以研究學(xué)員的學(xué)為主。這一時(shí)期主要是20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)研究發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究從以往關(guān)注課堂教學(xué)的規(guī)范性轉(zhuǎn)向研究課堂教學(xué)的實(shí)踐性、交往性和文化屬性，研究主題則從片面關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的合理性，進(jìn)入21世紀(jì)以后，教學(xué)研究發(fā)生了質(zhì)的飛躍，世界研究的趨勢(shì)轉(zhuǎn)向了研究人員不斷加強(qiáng)對(duì)自身教育體系的反思和對(duì)世界教育的關(guān)注其研究重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者。同時(shí)對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的新認(rèn)識(shí)，如舍恩提出的“反思性實(shí)踐家”的概念，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的滲透，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等方法的使用。都為以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為重心的教學(xué)研究。以學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)去研究“教”。研究教員的“教”是為了“學(xué)”，而研究教員的“學(xué)”其最終指向也是強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)，而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型需要路徑與方法。

（二）貫徹“育德為先”教學(xué)理念

在教學(xué)的時(shí)候把價(jià)值塑造，能力培養(yǎng)，知識(shí)傳授，相互融合，價(jià)值塑造被置于首位，注重培養(yǎng)學(xué)員的愛國(guó)主義情懷，使命感等的培養(yǎng)。

高效的課堂應(yīng)該有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，解決好教什么，學(xué)什么，如何教和如何學(xué)等問(wèn)題。要恰當(dāng)選擇和組織教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法并充分發(fā)揮師生雙方的積極性。

“育德為先”理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能使成果“活化”，將選進(jìn)理念的潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，使教學(xué)研究的效益直接體現(xiàn)出來(lái)。

（三）在教學(xué)總結(jié)中不斷前行

老師必須在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)總結(jié)，將總結(jié)成果在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、去改進(jìn)，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)和完善，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相輔相成，這樣的教學(xué)研究“成果”才是真正意義上的成果。

（四）針對(duì)學(xué)員個(gè)人特點(diǎn)做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教學(xué)

教師在備課環(huán)節(jié)教員應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)習(xí)水平，需要思考教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料是否考慮了此年齡階段學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)員已有的認(rèn)知水平是否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣及已有認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教案，其是否創(chuàng)造了適合學(xué)員學(xué)習(xí)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，是否設(shè)計(jì)了適合學(xué)員有效學(xué)習(xí)的策略和方法。

（五）研究多種教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性

目前，科技的不斷進(jìn)步衍生了大量的數(shù)據(jù)庫(kù)資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革提出了新的要求。學(xué)員可以從網(wǎng)上下載或?qū)W習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，有些知識(shí)是教員不曾學(xué)會(huì)甚至不曾了解的知識(shí)，教員作為知識(shí)的擁有者、向?qū)W員傳遞知識(shí)的功能越來(lái)越退化，而作為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教師應(yīng)了解現(xiàn)代教學(xué)手段，并積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。應(yīng)用慕課，雨課堂，微課等；這些先進(jìn)的教學(xué)方法手段使教學(xué)可以在教學(xué)中可以及時(shí)得到反饋，教員在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。