羅 姣 章柏成

武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院 湖北武漢 430048

文化是一個國家、一個民族的靈魂。當(dāng)下，所謂的全球文化以及西方文化霸權(quán)威脅著中華民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)與傳承，因此弘揚中華文化的精華，延續(xù)民族文化的命脈，既是國家的需要，更是國際文化交流的需要。

目前，很多語言學(xué)習(xí)者對西方文化略知一二，但對自己的本土文化反倒不甚了解，更不用說用英語把他們表達出來并促進其向世界其他國家傳播與交流。高校英語教學(xué)普遍存在著中國傳統(tǒng)文化“失語”的現(xiàn)象，障礙了跨文化交際活動。

一、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2018《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對外語類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求方面分別提出學(xué)生應(yīng)具有中國情懷和國際視野、熟悉中國語言文化知識和跨文化交流能力。

然而，目前我國高校的英語教學(xué)中存在著普遍的母語文化失語現(xiàn)象。張曉書認為目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中缺乏文化理念，學(xué)生成為被動的語言信息接受者，這極大地限制了學(xué)生潛力與創(chuàng)造力的發(fā)展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不但為目的語文化的傳播與交際造成障礙，而且，也使得母語文化傳播和交流淪為空談（張曉書，2013）。針對目前英語專業(yè)教學(xué)中中國文化缺失的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養(yǎng)（郭佳，2011）。

在中國與世界融入不斷加深的今天，高校英語教學(xué)仍普遍存在以目的語文化的教學(xué)為主，忽略中國傳統(tǒng)文化的傳播的現(xiàn)象；大學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重以英美文化為主，忽視了中國傳統(tǒng)文化，這不符合《國標(biāo)》的要求，學(xué)生的跨文化交際能力也不會得到有效的提升。

二、母語文化缺失對學(xué)生跨文化能力的影響

雖然國內(nèi)外學(xué)者對跨文化交際能力要素的見解不同，但都包含了知識與技能、理論與實踐兩大系統(tǒng)（高永晨，2016）。教學(xué)中母語文化的缺失首先會導(dǎo)致學(xué)生中國傳統(tǒng)文化知識儲備的不足。沒有足夠的文化知識儲備自然就談不上跨文化技能，只有掌握了母語文化，然后將其轉(zhuǎn)換為目的語，進而與目的語文化進行互動和交流。充分的母語文化理論知識的輸入是進行跨文化實踐的前提。我國學(xué)者高永晨從事的一項調(diào)查研究表明，大學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀為：意識＞態(tài)度＞技能＞策略＞思辨＞知識（同上）?？梢姡髮W(xué)生有著較好的跨文化意識和態(tài)度，但是跨文化交際知識較欠缺。

母語文化是跨文化交際能力的基礎(chǔ)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要擁有一定的語言技能和熟悉英語國家的文化背景，更要使學(xué)生了解并掌握中國文化以及中國文化之英語表達，以英語為媒介向國外友人傳播中國文化（彭云鵬，2010）。

三、如何在高校英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化

在課程設(shè)置方面，我國許多高校沒有開設(shè)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，英文教材也幾乎不會包含太多中國文化知識，在英語教與學(xué)的過程中很少會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中國文化，更不用提及跨文化實踐以及用英語傳播中國文化。因此，高校英語教學(xué)中融入中華文化首先要從課程設(shè)置入手，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，或者在其他課程中加入傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)模塊。

在教材編寫方面，沒有合適的教材，教學(xué)質(zhì)量就沒有保障，跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)就無法得以實現(xiàn)。為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，需要編著融入中國傳統(tǒng)文化的教材，高質(zhì)量的教材是教學(xué)中母語文化的理解和傳播的前提之一。

另外，我們應(yīng)該注重教師及學(xué)生對教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度。有了好的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師則會不斷努力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，學(xué)生則會有意識地關(guān)注并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，自主自覺提高自身的跨文化能力。

當(dāng)然，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都離不開監(jiān)督機制——教學(xué)評估。對教與學(xué)的母語文化要素設(shè)計有效的評價機制，可以督促教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。

本研究意在討論高校英語教學(xué)中如何既重視學(xué)生的語言知識和交際技能的提高，又注重中華傳統(tǒng)文化的融入和滲透。從課程設(shè)置、教材教法及教師和學(xué)生等層面，加強學(xué)生對本土文化和目的語文化的理解，在高校英語教學(xué)中融入中國文化的元素，實現(xiàn)母語文化的傳播及其與目的語文化的互動，對提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強跨文化交際能力起著重要的作用。