成林紅

南昌市南鋼學校 江西 南昌 330012

在初中英語課程的教學過程中，我們應該根據(jù)現(xiàn)代教育改革的需求，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中，當前初中學生的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。因此，通過采用多元化教學策略對提升學生的英語核心素養(yǎng)具有重要的意義。

一、創(chuàng)設特定的語境，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是人們所具備的一種天生的交流能力，主要是通過聽、說、讀、看、寫等多元方式來理解相關的內容。學生在初中英語課堂的學習過程中，能夠逐步形成較強的語言意識和英語語感，促使學生在特定的語言環(huán)境中更加深入的掌握英語語言知識，并能夠深入理解英語語言的含義，有效增強初中學生利用英語語言進行人際交往的能力。然而，培養(yǎng)學生的語言能力需要在特定的語境下進行，所以老師需要結合初中英語課程教學內容創(chuàng)設特定的教學語境，從而最大限度提升初中學生的語言能力。

例如，在整個英語課堂的學習過程中，老師可全程以英語進行教學。其中，在學習“Do you like bananas”這篇內容時，老師則可以用英語提問：Doyoulike bananas?并讓學生根據(jù)自己的喜好，用英語回答。其中，有的學生回答說：Ilikeorange。還有的學生回答說：I like bananas。隨后，老師說道：Now today Ihave a lot of delicious food.First let’s look at some fruit.Look!(Showa picture of fruit.)這樣通過為學生創(chuàng)設良好的英語語境，有利于增強學生的英語語言能力。

二、培養(yǎng)學生的英語思維品質，增強學生的英語多元思維能力

所謂的思維品質主要指的是個人的思維特征，而這種思維品質在一定程度上具有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的特點。學生在初中英語課程的學習過程中，通過深入理解英語文化的內涵，能夠培養(yǎng)學生的英語語言思維，準確把握相關信息的邏輯關系，逐步增強學生的英語多元化思維能力。但是，在培養(yǎng)學生英語思維品質的過程中，老師可將部分存在關系的英語單詞聯(lián)系起來進行記憶，促使學生更加深入的理解相關的英語衍生詞與派生詞，讓學生在學習的過程中能夠對類似的詞語產(chǎn)生聯(lián)想，從而有效提升學生的英語思維能力。

例如，在初中學生學習生詞“true（真實的）”這個詞語時，老師可引導學生聯(lián)系到派生詞組come true（變成現(xiàn)實）這個詞語，讓學生能夠很快速的記憶“come”在詞組中的用法，深入理解“true”的含義。通過采取這樣的聯(lián)系方法，能夠逐步增強學生的英語多元思維能力，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

三、準確把握英語學習的重點內容，適當拓展英語課堂活動

在當前初中英語課堂的實際教學過程中，老師可組織學生開展英語課堂活動，讓學生在參與活動的過程中深入了解英語課文知識，逐步增強學生的英語綜合實踐能力，更好的消化英語課堂中所學的英語知識點。但是，在初中英語課堂的實際教學過程中，老師需要根據(jù)學生的實際特點，緊密結合學生的實際生活組織開展英語課堂活動。例如，在學習“I＇mgoing to studycomputerscience”這節(jié)內容時，老師便需要結合教學目標和學生的實際情況設計合理的教學過程，充分突出學生在課堂中的主體性，讓學生用英語談論“What's acareer dream?”，以及“How to Achieve Career Ideal”。同時，在學習詞匯“Will people have robots”的內容時，老師可引導學生探究這里面存在的關聯(lián)性，堅持在遵循教學為主導，學生為主體的教學思想基礎上，合理的設計英語主題活動，如角色調換談理想、頭腦風暴說職業(yè)、文章閱讀鞏固知識等，有效拓展初中英語課堂的教學內容，充分激發(fā)初中學生學習英語的興趣，從而最大限度提升初中學生的人文素養(yǎng)。

總之，在初中教學階段中，英語是一門基礎性的語言課程。因此，在初中英語課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要增強學生的聽、說、讀、寫能力。根據(jù)教育部提出的“立德樹人”的新課程意見，需要各個學科的老師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，轉變教學理念，從而最大限度提升學生的核心素養(yǎng)，更好的完成初中英語課程的教學目標。