白建科

云南省墨江第一中學(xué) 云南普洱 654800

史料實(shí)證素養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)必須具備的一種素養(yǎng)，史料實(shí)證即確認(rèn)歷史材料，對(duì)歷史材料的正確性進(jìn)行判斷。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)歷史的重要前提。我國(guó)不斷深入的新課程教學(xué)改革，對(duì)高中歷史教師提出了明確要求，應(yīng)高度重視歷史教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而在歷史教學(xué)核心素養(yǎng)中史料實(shí)證便是其中極為重要的一種核心素養(yǎng)。為促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高，確保歷史教學(xué)模式的有效性和先進(jìn)性，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

相較于其他學(xué)科，高中歷史學(xué)科課程較為特殊：首先，高中歷史包含了較多的知識(shí)，學(xué)生也需要記憶很多內(nèi)容。其次，在高中歷史課程中，敘述了諸多歷史事件，學(xué)生難以充分理解歷史。大部分學(xué)生都并未運(yùn)用史料實(shí)證的發(fā)放，自主調(diào)研歷史知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)證素材缺乏，學(xué)生不能得出科學(xué)的歷史結(jié)論。為了促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的提高，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，把互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)資源挖掘出來(lái)，運(yùn)用的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的史料知識(shí)庫(kù)得到補(bǔ)充[1]。

以古代商業(yè)發(fā)展知識(shí)為例，教師應(yīng)分析教材內(nèi)容，高中歷史教材對(duì)唐、元兩朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況講述的較多，詳細(xì)論述了唐、元兩朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)注意，高中開(kāi)始材料并未敘述太多兩宋和明清時(shí)期的商業(yè)情況，只是把兩宋明清經(jīng)濟(jì)繁榮此觀念傳遞給了學(xué)生。基于缺少歷史材料的情況，學(xué)生不能全面把握歷史知識(shí)，進(jìn)程出現(xiàn)遺忘和混淆知識(shí)的現(xiàn)象。為了方便學(xué)生記憶。教師應(yīng)不斷豐富教材內(nèi)容，在教學(xué)課堂中對(duì)人物評(píng)價(jià)方面的材料、歷史戰(zhàn)爭(zhēng)方面的材料、歷史地圖方面的材料進(jìn)行增加，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高。

二、用有效手段，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集歷史資料的能力

歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料，要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以安排學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容自主搜集材料，也可以讓學(xué)生以小組為單位搜集資料。歷史學(xué)習(xí)資料可以是紙書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資料，還可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些視頻和圖片等。

以《“一國(guó)兩制”和祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》一課為例，教師在教學(xué)前可以組織學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，上網(wǎng)查詢(xún)“一國(guó)兩制”提出的歷史背景，先在港澳地區(qū)實(shí)施的意義，對(duì)今后解決兩岸問(wèn)題有什么影響等，讓學(xué)生不僅系統(tǒng)地將“一國(guó)兩制”的科學(xué)性、重要性和現(xiàn)實(shí)意義了解到，同時(shí)也深入分析和展望該政治制度的前景。

三、培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力

學(xué)生把史料整理完后，之后就要辨析史料。因?yàn)閷?duì)史料進(jìn)行整理和搜集可能有真?zhèn)螁?wèn)題存在，并不能馬上在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常會(huì)利用實(shí)證法給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行正確辨別。實(shí)證法即利用各種各樣的方式對(duì)所搜集的史料信息的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。若是所記載的內(nèi)容真實(shí)可靠，那么搜集的史料可信度就很強(qiáng)，相反，就沒(méi)有價(jià)值。

例如，在教學(xué)《開(kāi)辟文明交往的航線》一課為例，此內(nèi)容中包括了物種的傳播，基于此，教師可以以學(xué)生十分熟悉的玉米為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)史料實(shí)證活動(dòng)。在開(kāi)展此活動(dòng)的時(shí)候，教師利用多媒體把哥倫布的日記呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其被認(rèn)為是世界上記錄玉米最早的文獻(xiàn)。借助此文獻(xiàn)的引導(dǎo)，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，將其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)玉米傳入中國(guó)的時(shí)間進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，諸多學(xué)生在哥倫布日記的影響下，覺(jué)得玉米是在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)后傳入我國(guó)的。還有學(xué)生借助《飲食須知》這一書(shū)籍中的相關(guān)記錄證實(shí)了玉米早在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)前就傳進(jìn)了我國(guó)。通過(guò)辨析學(xué)生提供的史料，學(xué)生基本上確定玉米早在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)前就傳到了中國(guó)。

四、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用有價(jià)值的史料，表達(dá)自己的歷史認(rèn)識(shí)

在歷史學(xué)科教學(xué)中唯一可以影響其一生的即為他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)養(yǎng)成的這些核心素養(yǎng)[2]?！笆妨蠈?shí)證”是對(duì)學(xué)生的理性意識(shí)和實(shí)證意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為理性處事和講究證據(jù)的現(xiàn)代公民。在課堂教學(xué)中，教師可以借助歷史小論文、探究性學(xué)習(xí)等方式給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開(kāi)獨(dú)立思考，對(duì)有價(jià)值的材料進(jìn)行規(guī)范運(yùn)用，把自己對(duì)問(wèn)題的看法表達(dá)出來(lái)，讓其在此過(guò)程中感受實(shí)證精神。

以《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中“市的變遷”內(nèi)容為例，教師可以要求學(xué)生在課前自主對(duì)宋朝前后與“市”有關(guān)的相關(guān)史料進(jìn)行搜集，再立足于“市”在空間、時(shí)間和政府監(jiān)管上的變化展開(kāi)分類(lèi)歸納，最后再課堂上以小組為單位對(duì)宋朝前后“市”在某個(gè)方面的變遷進(jìn)行匯報(bào)，并借助所收集的史料證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確性。

總而言之，不斷改革的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中歷史教學(xué)的要求越來(lái)越高。而史料實(shí)證素養(yǎng)，作為高中生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要把它滲透到我們每一堂歷史新課教學(xué)之中，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，教師須予以高度重視，在課堂教學(xué)中，必須灌輸史料實(shí)證意識(shí)，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣，才可能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。進(jìn)而最終為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。