楊亮輝

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410000

隨著信息化技術(shù)的廣泛應用，覆蓋面最廣速度越來越快的網(wǎng)絡，好用便宜多樣的終端，云計算，大數(shù)據(jù)等為信息化教學提供了堅實的基礎(chǔ)，高校的大學英語教學由原來的多媒體教學已向信息化教學進行深刻轉(zhuǎn)變。

一、順應時代要求，信息化教學已全面推廣

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確發(fā)展目標：到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，同樣的《2016年新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》顯示：未來五年12項教育技術(shù)必將改變中國教育。即云計算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、移動學習、3D打印、3D視頻、學習分析、大規(guī)模開放在線課程（慕課）、自適應學習技術(shù)、智能評分技術(shù)、虛擬及遠程實驗室、可穿戴技術(shù)。

綜上12項信息技術(shù)，云計算，翻轉(zhuǎn)課堂，移動學習，學習分析，大規(guī)模開放在線課程（慕課），自適應學習技術(shù)，智能評分技術(shù)等技術(shù)已應用在大學英語課堂里了。今天的大學英語教學已經(jīng)結(jié)合多媒體教學完全進行了信息化教學。

二、信息化教學已達到一定效果

1.以學生為中心的新型學習方式

大學英語教師的課堂不再是老師一言堂，而是信息化技術(shù)與教學深度融合，構(gòu)建了以學生為中心的新型學習方式，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，進行主動深度學習。學生從被動完成任務到主動的我要自主學習。

2.學生能夠快樂高效學習

教師利用各種信息化教學手段進行大學英語教學，讓課堂充滿生機和活力，使學生能夠在課堂上獲得樂趣，產(chǎn)生興趣與成功的學習體驗；同時教師還能利用信息化教學手段進行激勵策略，比如說積分獎勵，獎學金獎勵，進步獎勵等，充分挖掘?qū)W生們的積極性，并激發(fā)學生感受學習的快樂。而信息化教學與課堂教學有機整合為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會，使學生的學習資源變得更加豐富，學習空間也不再局限于教室，最終能顛覆傳統(tǒng)的英語學習模式高效地進行英語學習。

3.考試結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價

大學英語信息化教學最大的優(yōu)點是能科學、適時、完整、有效地記載好學生所有的學習過程，相比以往教師人力記載方式，優(yōu)勢不言而喻。教師充分利用這些技術(shù)對教學資源進行整合，對學習過程進行有效監(jiān)管，并能夠?qū)W生的學習過程及效果進行科學分析統(tǒng)計，極大地提高了教學與學習的效能。之前僅考試結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是信息化教學手段帶來本質(zhì)的改變。

三、大學英語信息化教學的有效性

大學英語教學中信息化教學手段的運用如上所述優(yōu)點多多，但不可避免地是，信息化教學也會給學習帶來制約與缺點，需要教師根據(jù)情況時時變通。

1.信息化教學中學生易抄襲并敷衍應付

學生自主學習能力，自我控制能力差異性存在，且因為英語水平的高低不同，就導致了有一部分同學在信息化學習時鉆空子，對英語學習敷衍了事，隨意糊弄應付。比如說慕課學習中，有學生并不以真正提高英語水平為著眼點來學習英語，對視頻的學習可能去進行快進，提交的作業(yè)也許是網(wǎng)上搜索一下甚至直接抄襲同學的答案來提交。在自適應學習中，比如詞匯積累背誦，有學生甚至直接盜用別人數(shù)據(jù)來完成任務。

2.信息化教學中易流于形式

就如前面提到的，信息化教學手段種類繁多，各種學習的終端產(chǎn)品越來越多，各種英語學習應用軟件也有多種選擇，大學英語的教學資源也越來越豐富全面。學生們面對這些，非常容易流于形式。信息化學習中學生可以在各種終端里下載多種學習的應用軟件，可以注冊多個學習的資源網(wǎng)站，也可以進行多門英語課程的慕課學習等等。五花八門，最后極有可能讓學生覺得花樣太多，而無所適從，那么也就像猴子掰玉米一樣，最后撿了芝麻，丟了玉米，要么一把抓一陣亂學，要么干脆花架子扮足但英語水平并沒有實質(zhì)性的提升。

3．過程性評價不夠科學不夠全面

前面提到評價，從考試結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變成對過程進行評價，這是很好的。但是，教師在信息化教學中要分析采集到的學習過程中的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只是一個個冰冷的數(shù)字，告訴教師，這位學生完成了幾個單元的視頻學習，完成了幾次作業(yè)，參與了幾次的討論，往往教師不能透過這些數(shù)據(jù)準確分析出學生是否真正認真地有效地學習，學習效果怎么樣等等，更何況有些學生投機取巧，會狡猾地產(chǎn)生一些并不能適時如實反應學習過程的數(shù)據(jù)。

四、大學英語信息化教學改進建議

要解決如上三個問題最根本的方法還是得在大學英語信息化教學中加強學生管理，對于學生在信息化學習過程中的抄襲，敷衍，應付的現(xiàn)象嚴格控制并嚴厲懲處。同時加強信息化教學的技術(shù)手段，利用技術(shù)手段對學生的抄襲的雷同作業(yè)，雷同答案進行有效監(jiān)管，加強技術(shù)手段完善過程性評價。當然，傳統(tǒng)的教學方式也有其優(yōu)點所在，傳統(tǒng)的課堂教學，教師講課，紙質(zhì)作業(yè)，書面考試等也很有必要，不能丟棄。