羅春蘭

銅仁市萬(wàn)山區(qū)茶店小學(xué) 貴州銅仁 554300

朗讀，是語(yǔ)文教師的基本功之一。老師在教學(xué)過(guò)程中有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。而學(xué)生在充分體驗(yàn)了作者感情并引發(fā)了共鳴的時(shí)候，才能進(jìn)一步深入到學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，語(yǔ)言精華，得到思維訓(xùn)練和能力提升。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何提高自身的朗讀能力呢？

一、語(yǔ)文教師要掌握好最基本的朗讀技巧

第一，在朗讀時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓又可分為邏輯停頓、感情停頓、戛然而止與漸弱漸止的停頓。另外，還需要根據(jù)朗讀的內(nèi)容注意停頓的疏密，書(shū)面語(yǔ)言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與停頓的關(guān)系等等。

第二，在朗讀時(shí)，要注意語(yǔ)音的輕重。這需要了解重音的種類(lèi)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練呼氣和換氣的方法，掌握音量強(qiáng)弱輕重的協(xié)調(diào)性等問(wèn)題。

第三，在朗讀時(shí)，要注意合適的速度。訓(xùn)練這一項(xiàng)，要掌握朗讀速度與作品內(nèi)容的關(guān)系。作品情節(jié)內(nèi)容不同，人物思想感情不同，朗讀的速度自然不同。

第四，在朗讀時(shí)，要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。如果語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不到位，就很難吸引學(xué)生，也很難達(dá)到朗讀要表達(dá)的效果，對(duì)作品的理解是讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的依據(jù)。掌握朗讀的基本技巧，是提升朗讀水平的前提條件。要想準(zhǔn)確地給學(xué)生起到示范朗讀作用，教師要做好充分的準(zhǔn)備。

二、語(yǔ)文教師要了解各種體裁作品的朗讀方法

（1）朗讀詩(shī)歌。一首好詩(shī)，能夠表達(dá)詩(shī)人的某種情感志向，朗讀詩(shī)歌時(shí)我們要充分深入探究詩(shī)歌意境，找準(zhǔn)感情基調(diào)，把握節(jié)奏。比如，在朗讀《沁園春雪》時(shí)，要體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情，語(yǔ)氣要大氣、豪邁、洪亮，把毛主席的思想感情讀出來(lái)。在朗讀《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要注意“里頭”“外頭”的讀音,詩(shī)中的“里頭”“外頭”是方位詞，應(yīng)該讀輕聲;很顯然,這首詩(shī)中的“這頭”“那頭”是表示“終端、頂端”的意思,不能讀輕聲?！斑@頭”“那頭”讀成非輕聲詞，才符合普通話(huà)口語(yǔ)語(yǔ)感,也才能正確表達(dá)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的情感，才能更好傳達(dá)出詩(shī)人渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的深刻感情。

（2）朗讀散文。散文形散而神不散，既能抒情，又能敘事，又能夾敘夾議，可謂鋪陳收放，揮灑自如。要讀好一篇散文，一定要抓住散文的“神”。比如，在朗讀《白楊禮贊》時(shí)，要了解寫(xiě)作背景?！栋讞疃Y贊》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期。一方面,日本侵略者對(duì)解放區(qū)進(jìn)行地規(guī)模的掃蕩;另一方面,國(guó)民黨發(fā)動(dòng)了皖南事變,開(kāi)始了瘋狂的反共浪潮。1940年,茅盾在延安幾個(gè)月,親身感受到北方人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)強(qiáng)不屈,團(tuán)結(jié)偉大的抗日精神。由于當(dāng)時(shí)國(guó)民文化管制很?chē)?yán),于是茅盾選擇了象征手法.通過(guò)對(duì)黃土高原上白楊樹(shù)的熱情贊美,謳歌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力爭(zhēng)上游的民族精神。所以在朗讀時(shí)，聲音的基調(diào)熱情贊揚(yáng)，節(jié)奏高亢。

（3）小說(shuō)朗讀。小說(shuō)有人物，有情節(jié)，有環(huán)境，篇幅有長(zhǎng)有短，需要多種技巧才能朗讀好。小說(shuō)《太陽(yáng)照在桑干河上》寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)村土改斗爭(zhēng)從醞釀到發(fā)動(dòng)群眾、幾經(jīng)曲折終于斗倒地主的過(guò)程，波瀾起伏，疏密相間；故事線(xiàn)索紛繁，然而主次分明，繁而不亂。朗讀時(shí)，首先要抓住主題，深化情感，然后抓住人物特點(diǎn)，讀出個(gè)性，把人物讀活。最后要聯(lián)系環(huán)境，生動(dòng)地再現(xiàn)情節(jié)。

（4）文言文的朗讀。在朗讀文言文時(shí)，雖然語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)各有變化，不過(guò)緩急輕重的變化幅度不大。筆者認(rèn)為在朗讀文言文時(shí)，大多應(yīng)該是舒緩平穩(wěn)，深沉從容，注重詞語(yǔ)拓開(kāi)，加強(qiáng)感受最好。在朗讀《小石潭記》時(shí)，劃分好朗讀節(jié)奏，才能讀出文義。

比如，“從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹/取道，下/見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石/以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)/翠蔓，蒙絡(luò)/搖綴，參差/披拂。潭中魚(yú)/可百許頭，皆/若空游/無(wú)所依。日光/下徹，影/布石上，佁然/不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似/與游者相樂(lè)。潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)/犬牙差互，不可知/其源。坐潭上，四面/竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境過(guò)清，不可久居，乃/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”。

要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練，不僅是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，更是大力推進(jìn)素質(zhì)教育、積極探索教師培訓(xùn)新途徑的要求。只有讀好了課文，才能吸引學(xué)生去聽(tīng)課，去思維，去想象，才能打造高效的語(yǔ)文課堂。我們必須重視教師朗讀培訓(xùn)工作，把朗讀培訓(xùn)要納入語(yǔ)文教師繼續(xù)教育內(nèi)容之一，以達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)基本功和綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及全面提高教師的普通話(huà)水平之目的。

朗讀能力是我們語(yǔ)文老師的基本功，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自己朗讀能力的訓(xùn)練，提升自己的綜合教學(xué)能力，才能上好語(yǔ)文課。