曹 菲

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000

一、廣東地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)工商營(yíng)銷類專業(yè)人才的需求

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出，珠三角地區(qū)202年人均GDP要達(dá)到2萬(wàn)美元，率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。假設(shè)依然走粗放經(jīng)營(yíng)的老路，要達(dá)到2萬(wàn)美元只需要每年增長(zhǎng)5%。然而作為代價(jià)，珠三角需要增加能源和資源損耗（折算成標(biāo)準(zhǔn)煤需要4億噸），這個(gè)代價(jià)很明顯是很難接受的。

2016年12月廣東省社會(huì)科學(xué)院與南方報(bào)業(yè)發(fā)布了《廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)指數(shù)評(píng)價(jià)研究》。研究顯示，深圳、廣州、珠海作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)第一梯隊(duì)領(lǐng)跑全省，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)換中成效顯著，科技、人才和金融已經(jīng)逐步取代人口紅利、政策紅利，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要支柱。傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、加工貿(mào)易型和外源式發(fā)展模式均在不同程度上發(fā)生改觀，傳統(tǒng)粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已經(jīng)逐漸向依賴技術(shù)升級(jí)、服務(wù)增長(zhǎng)方面轉(zhuǎn)變，企業(yè)規(guī)模集聚趨勢(shì)加快。

其中需要提到的是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，它們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中的活力直接帶動(dòng)高技術(shù)制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展升級(jí)。雖然提升了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和提質(zhì)增效，但是創(chuàng)新力度不足?？梢妱?chuàng)新成為制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要障礙，阻礙了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。文中指出，廣東2012-2015年的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)展?fàn)顩r，廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成效較為明顯，實(shí)現(xiàn)從投資主導(dǎo)、要素驅(qū)動(dòng)向知識(shí)主導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從工業(yè)為主導(dǎo)向先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從資源主導(dǎo)、粗放型增長(zhǎng)向節(jié)能減排、內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的變化，政府對(duì)各大高校的人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生著變化，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新時(shí)代的理念，高校作為人才的輸出地，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的新時(shí)代人才培養(yǎng)基地，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、高職工商營(yíng)銷類專業(yè)人才培養(yǎng)探討

（一）教育意識(shí)上的轉(zhuǎn)變：高等職業(yè)教育應(yīng)從“就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬哂袆?chuàng)新意識(shí)的綜合素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)。我國(guó)在辦學(xué)模式上，高職強(qiáng)調(diào)高技能培養(yǎng)，“高”往往指的是高素質(zhì)人才，但是很多學(xué)生的基本素質(zhì)其實(shí)還達(dá)不到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才要求。所以，學(xué)校在這個(gè)方面，設(shè)置“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐基地的建立、項(xiàng)目孵化等等。例如，通過(guò)大一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、大二選修課和雙創(chuàng)周等課程設(shè)置進(jìn)行孵化，包括大二下學(xué)期和大三的社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，來(lái)提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。

（二）教學(xué)辦學(xué)體系上的轉(zhuǎn)變：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和教育政策的大環(huán)境下，以DQP為基礎(chǔ)的學(xué)分制教學(xué)體系凸顯職業(yè)教育“具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合素質(zhì)人才”對(duì)廣東產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)圖棟的積極作用。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，DQP學(xué)分制側(cè)重課程進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)、能力測(cè)試，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，逐層遞進(jìn)，難度增加，最終完成一個(gè)完整的項(xiàng)目策劃，并通過(guò)校級(jí)大賽來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。DQP為基礎(chǔ)的學(xué)分制能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升不僅提升學(xué)生技術(shù)技能，還可以為學(xué)生終身發(fā)展打造學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)校企合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入專業(yè)課程體系中，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，在修夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分后，允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練允許多樣化，可以是學(xué)生自建項(xiàng)目，可以是學(xué)校自主開發(fā)項(xiàng)目的參與，其中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，減少實(shí)習(xí)類的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)加盟或試用學(xué)生的創(chuàng)新概念，好的創(chuàng)意實(shí)踐能夠真實(shí)有效的在企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)中使用，從而提升學(xué)生的穿行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)企業(yè)也從中獲益，校企合作得到升級(jí)。好的合作平臺(tái)將良性建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

（四）因材施教，高職工商營(yíng)銷類專業(yè)的“智能教學(xué)”平臺(tái)的運(yùn)用。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院引進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)”平臺(tái)，通過(guò)建立“網(wǎng)絡(luò)課程、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽”，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！爸悄芙虒W(xué)”和工商營(yíng)銷類專業(yè)的特點(diǎn)很好的相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)找到創(chuàng)業(yè)所需要的部分市場(chǎng)數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以有針對(duì)性的分析消費(fèi)人群，借鑒企業(yè)銷售經(jīng)驗(yàn)，了解政府的行業(yè)政策，減少學(xué)生“創(chuàng)新容易，創(chuàng)業(yè)難”的問(wèn)題。

(五）搭建激勵(lì)平臺(tái)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由學(xué)校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任院長(zhǎng)，其他二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，實(shí)行試點(diǎn)。由學(xué)校牽頭，二級(jí)學(xué)院挑選好的苗子項(xiàng)目，集中孵化。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和基金，鼓勵(lì)項(xiàng)目孵化和實(shí)踐創(chuàng)新。

（六）重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)輔導(dǎo)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，普遍缺乏自性，面對(duì)社會(huì)的變化莫測(cè)容易感到迷茫，抗打擊性也不高，這些心理因素都容易造成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力。因此，需要對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行切實(shí)到位的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

廣東地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)遇與威脅并存。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)革新，產(chǎn)業(yè)升級(jí)的浪潮中，通過(guò)打造互動(dòng)性的能力提升渠道，打造開放性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育平臺(tái)，DQP學(xué)分制的實(shí)施以及打造陪伴式的導(dǎo)師輔導(dǎo)制，營(yíng)造主動(dòng)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新氛圍，推動(dòng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。