譚堅(jiān)強(qiáng)

佛岡縣第二小學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 511600

體育教育發(fā)展的關(guān)鍵在體育教師，體育教育教師發(fā)展的關(guān)鍵在提高整體素質(zhì)。而目前的體育課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、解決問(wèn)題。以提高學(xué)生的求知欲望。同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，這是我們體育教師面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。下面是圍繞著體育課程改革對(duì)體育教師的挑戰(zhàn)，體育課程改革與體育教師繼續(xù)教育的問(wèn)題提出了一些觀點(diǎn)：

一、體育課程改革與體育教師專業(yè)發(fā)展

體育課程改革與體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是互相依托、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。體育課程改革既依托于體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng),又為體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。體育課程改革將促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。體育教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且大大地改變了體育教師的教學(xué)生活，同時(shí)在課程改革中不斷地反省自己的實(shí)踐，在反省的過(guò)程中對(duì)課程材料不斷地進(jìn)行審查修正，這樣不但能夠完善課程本身，而且更能促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)。而良好的專業(yè)水準(zhǔn)，又能進(jìn)一步提升課程改革的層次。

二、體育課程改革與體育教師教育教學(xué)觀念

體育課程改革對(duì)傳統(tǒng)的體育教育有著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育教育觀念對(duì)體育教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中發(fā)生的。“什么是好老師？”放在過(guò)去，板書漂亮，口齒清楚，課時(shí)緊湊，是判斷老師能力水平的硬指標(biāo)。然而，隨著課改的深入，好老師的標(biāo)準(zhǔn)也在跟著變化，不少老師甚至覺(jué)得，突然間自己變得不會(huì)教書了，或以“新瓶裝舊酒”去教學(xué)。這在某種意義上，課改真正沖擊到了深層次的體育教育觀念。新課程要求改變舊有的單一、傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)。建立探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式。從單一的關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從重教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”，從居高臨下的權(quán)威到“平等中的首席”。

三、體育課程改革與體育教師教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

體育新課程在教育教學(xué)方面都體現(xiàn)了一系列新的教育理念，如在對(duì)教育的根本認(rèn)識(shí)上，從強(qiáng)調(diào)外在力量的塑造到強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)；在對(duì)教學(xué)的根本認(rèn)識(shí)上，從注重教師的獨(dú)白到注重師生間的對(duì)話；反映在課程上，則是主張把教材當(dāng)作“藍(lán)本”到解讀的“文本”。如果把教材當(dāng)作金科玉律，把教學(xué)大綱當(dāng)作放之四海而皆準(zhǔn)的真理，教學(xué)也就成了凝固的、共同尋找所謂惟一正確答案的機(jī)械活動(dòng)。把教材作為教師與學(xué)生雙方相互作用的對(duì)象，從不同角度和立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行解讀，也許教材所展現(xiàn)出的就是不同的光彩。這就要求教師不墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、認(rèn)真積累、總結(jié)和提高。教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無(wú)論是在教學(xué)的組織、對(duì)教材的理解，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)風(fēng)格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。

四、體育課程改革與體育教師角色的轉(zhuǎn)換

在紛繁的人生舞臺(tái)，每個(gè)人都扮演著不同的角色。而課程改革對(duì)體育教師角色有著多方面的要求，體育教師不但要改變?cè)械慕處熃巧?，而且還要不斷地創(chuàng)造新的角色。

（1）從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴合作探究問(wèn)題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生的主體性發(fā)展促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生由自發(fā)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性盡量發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使他們成長(zhǎng)為自主、獨(dú)立、創(chuàng)新的人。

（2）從學(xué)生的管理者變成學(xué)生的引導(dǎo)者

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理問(wèn)題逐漸催向低齡化。目前，心理問(wèn)題已成為學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素之一。因而教師應(yīng)當(dāng)具備心理健康教育、心理咨詢的知識(shí)與技能，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，體育教師也不列外。

（3）從高高在上的權(quán)威變成學(xué)生的合作者

新課程中體育教師將努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。這樣學(xué)生才會(huì)舒暢地自由思考，敢于無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，由此推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)活潑進(jìn)行。在教學(xué)中，教師以孩子的想法去了解、接近孩子，把高高在上的權(quán)威放下，陪學(xué)生去玩，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（4）從傳統(tǒng)的教育者變成終身學(xué)習(xí)者和研究者

隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度急劇加快，體育教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。一旦停止學(xué)習(xí)，就即將停止教學(xué)。終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)的生存理念。體育教師即研究者已成為每位教師最起碼的要求，是我們每一位教師的事情，而不單是專家的事情。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教學(xué)效果才會(huì)日漸提高。

隨著體育課程改革的不斷深入，作為教學(xué)一線的體育教師，我們應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，探索教育規(guī)律，這是時(shí)代對(duì)體育教師的要求，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的前提條件。體育課程改革對(duì)體育教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。我們只要找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能融入新課程，更好的發(fā)展體育教學(xué)事業(yè)和培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的體育人才。