朱 聰

（成都新津為明學(xué)校，四川 成都）

高中數(shù)學(xué)是一門對思維的邏輯性和發(fā)散性要求較高的學(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的思維策略是很有必要的。對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力、分析力和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，一旦學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)思維，就會擁有強烈的探索欲望，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會成為學(xué)生的一種需要，也會自覺參與。我們的高中數(shù)學(xué)教師可以以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托，以課堂教學(xué)手段為途徑，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，本文以直線與拋物線教學(xué)為例，從以下幾方面對數(shù)學(xué)課堂中有效思維的培養(yǎng)進行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

課堂教學(xué)之初，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有的知識系統(tǒng)，通過合理的猜想和推測對新的問題做出分析，然后通過進一步的分析驗證自己的猜測，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，為下一步課堂教學(xué)的實施做鋪墊。以“直線和拋物線的位置關(guān)系”教學(xué)為例，新課開始之前，老師和同學(xué)一起回顧原來講過的類似的關(guān)系，例如直線和圓的位置關(guān)系判定，可以通過判斷圓心到直線的距離與半徑的大小關(guān)系，和聯(lián)立方程兩種方式判定，后者指的是聯(lián)立直線與圓的方程，看這個方程組有沒有解，有幾個解？有幾個解就有幾個交點。結(jié)合這一情況，請學(xué)生進一步對比直線與拋物線關(guān)系的判定，猜測一下是否也可以用這兩種方法。這時，學(xué)生的思維就會活躍起來，將這兩種近似的關(guān)系進行比較，試圖找到其中的相同點和不同點，在此基礎(chǔ)上教師進一步點撥引導(dǎo)，通過多媒體演示在同一平面內(nèi)直線和拋物線之間的位置關(guān)系，就會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)直線和對稱軸平行，直線和拋物線是相交的；當(dāng)直線和拋物線有一個公共點并且直線不和拋物線的對稱軸平行的時候，直線和拋物線是相切關(guān)系；當(dāng)直線和拋物線沒有交點的時候，直線和拋物線是相離關(guān)系。這種直觀的演示可以使看似復(fù)雜的問題變得簡單明了，教師可以相機引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)題解過程中，直觀思維是很重要的化繁為簡的方式，可以進一步調(diào)動學(xué)生的思維興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，訓(xùn)練思維能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還應(yīng)當(dāng)包括邏輯思維以及發(fā)散思維的能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究進行這兩種思維訓(xùn)練，探究過程可以結(jié)合小組合作形式展開。例如對直線與拋物線交點的判定，教師可以組織學(xué)生自由討論，除去畫圖這種方法之外，還有什么方法可以得到結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試幾何法與代數(shù)法。在這一過程中教師要對學(xué)生探究的思路進行規(guī)劃，關(guān)于探究的方向，可以從類似的題目入手，關(guān)于探究的方法，可以與相似情況進行對比，最終，學(xué)生將這一問題與直線與圓的位置關(guān)系進行對比，從中發(fā)現(xiàn)由于直線與拋物線的位置在不斷變化，因此不能使用幾何法，只能通過代數(shù)方式驗證。在此基礎(chǔ)上出示例題，如圖：

已知直線l:y=kx+1和拋物線c:y2=4x試判斷當(dāng)k為何值時，l與c（1）有一個共同點；（2）兩個不同共同點；（3）沒有共同點，請學(xué)生結(jié)合例題判斷自己的探究結(jié)果是否正確。學(xué)生通過將l帶入c可得到結(jié)論，例題設(shè)計思路及目的：通過判斷Δ及交點的個數(shù)，即把幾何圖形的問題轉(zhuǎn)化為了代數(shù)問題。這個思維過程體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸的思想、數(shù)形結(jié)合的思想。在消元過程中如果得到一元一次方程，則只有一個交點。如果是一元二次方程，就要考慮判別式的大小再做出判斷。在此過程中，小組討論，用代數(shù)法解決幾何問題，都是教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意的思維方式。

三、進行思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力對于學(xué)生自身的發(fā)展大有裨益，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過課堂內(nèi)容的進一步拓展，使學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)上舉一反三，對這一類型的問題進行更深入的探究，請學(xué)生自己創(chuàng)編習(xí)題，是這一訓(xùn)練的有效途徑。例如直線和拋物線的位置關(guān)系，經(jīng)過判定，共有相切、相離、相交三種情況，每種情況又可以延伸出與之有關(guān)的不同問題，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這一性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，然后在小組之間展開習(xí)題競賽，一組的題目請二組完成，二組的題目請三組完成，以此類推。這樣，每個小組為了設(shè)計有水平的題目都會竭盡全力，教師可以設(shè)計一兩個有難度的題目供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的方向，使學(xué)生的創(chuàng)造不至于走太多彎路。例如“最值問題”，求拋物線x2=y上一點p到直線l:2x-y-4=0的距離最小值及p的坐標；再比如弦長問題：過拋物線y2=2x的焦點作傾角為45°的直線交拋物線于A、B兩點，求線段AB的長。這些題型都是以直線與拋物線的位置判定內(nèi)容為基礎(chǔ)演變而來的，可以以此為范例指導(dǎo)學(xué)生的題目設(shè)計，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非一朝一夕之功，也不是通過某一堂課就可以形成的。本文的數(shù)學(xué)教學(xué)思路適合絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，只要教師在教學(xué)過程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，長此以往，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會有一個長足的進步，從而更好地展開以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。