武大榮

（河南省鶴壁市第一中學，河南 鶴壁）

在這個時期的學生認知如果沒有及時跟上學生成長的步伐，就會出現(xiàn)自我同一性混亂的情況。因此，在高中階段樹立積極的班級輿論，讓學生的行為習慣在積極向上的環(huán)境中健康成長，這就是班級文化建設的核心。

主題班會是班級輿論環(huán)境建設的主陣地。主題班會能夠樹立積極向上的輿論導向，讓學生形成健康、科學的認知。那么高中階段的主題班會如何開展呢？

一、新課程教材設計思路啟發(fā)下的主題班會方案設計

新課程的課程內(nèi)容設計立足學生知識體系的建構和科學素養(yǎng)的提升，將課程內(nèi)容設計為必修和選修模塊，科學方法通過螺旋式上升、層層深入的方式呈現(xiàn)在學生面前。

同樣以影響學生認知為主的主題班會也應該像教材編寫的模式一樣，將學生應該獲取的輿論信息設置為幾個主題模塊，在每個模塊內(nèi)又設置重點課題，而每個課題又可以根據(jù)教師、學生或是環(huán)境的不同設計成從不同角度展開的微型班會課。

立足于新課程課程內(nèi)容設計的科學性將主題班會的設計歸納為四個基本模塊：包括對自我的評價和認知、對社會的評價和認知、對學習的評價和認知、對人際關系的處理方法認知。每個模塊可分解為若干重點主題。

針對自我評價和認知的模塊，可以分解為幾個重點主題：（1）理想和目標主題；（2）自我不足或錯誤的歸因主題；（3）自我成就歸因主題；（4）自我情緒認知和控制主題；（5）自我拖延行為認知主題。

針對社會評價和認知模塊，可以分解為幾個重點主題：（1）社會弊端認知主題；（2）他人行為評價主題；（3）社會發(fā)展規(guī)律認知主題；（4）愛國主義教育主題；（5）安全教育主題。

針對學習評價和認知模塊，可以分解為幾個重點主題：（1）學習意義及重要性主題；（2）學習方法主題；（3）學習效果評價和問題歸因主題。

針對人際關系的處理方法模塊，可以分解為幾個重點主題：（1）與同學的關系處理主題；（2）與老師的關系處理主題；（3）與家長的關系處理主題；（4）與陌生人相處的關系主題；（5）與朋友的關系處理主題。

二、“分模塊、有重點、做微型”高中三級主題班會課設計方案的提出，參考了目前主流的教育理論和教育觀念

1.中國學生核心素養(yǎng)的提出，指引主題班會要根據(jù)高中生核心素養(yǎng)設置模塊。

2.高中生的常見心理矛盾和日常學習生活中的主要問題指引主題班會要設置重點主題。

高中時期是學生心理成熟的關鍵期，此時的學生有著成人的智力水平，但是在心理的認知和控制能力上卻非常欠缺。

《高中生常見心理問題及對策》一文中提到，高中生常見的心理問題有自我認知不正確、學習心理不健全（學習欲望下降、學習態(tài)度不端正、學習方法不正確）、人際適應困難（與父母溝通不暢、師生關系不夠和諧、同學關系不夠融洽、與異性交往不自然）。

《高中生的心理健康問題及解決辦法》一文中提到，高中生常見的心理問題有：學習類的問題、人際關系問題（與教師的關系問題、同學間的關系問題、與父母的關系問題）、青春期心理問題（青春期封閉心理、情緒化心理嚴重、早戀）。

根據(jù)高中生的心理健康問題，有針對性地將主題班會劃分為四個模塊，分別對高中生自我認知、學習心理、人際關系和與社會的關系四個方面的問題。結合高中生每一方面的心理問題都會有多種表現(xiàn)，又可將每個模塊的主題劃分為若干個重點主題。

3.中學生認知方式和特點，要求班會課應從多角度、多模式的微型班會入手。

高中生在知覺和觀察事物時比初中階段更加全面、更加深刻。研究表明，高中生的視聽覺感受性已達成人水平，甚至高于成人水平。高中生注意的集中性和穩(wěn)定性也都有了很好的發(fā)展。而且高中生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。

“微型班會”有時間短、針對性強、形式靈活的特點?！皶r間短”適合高中課業(yè)負擔比較重的現(xiàn)實狀況；“針對性強”一方面能夠有針對性地解決實際問題，另一方面往往是在學生經(jīng)歷或體驗問題之后，對問題進行深入挖掘和反思，更能增強學生的體驗和感受；因此，高中的主題班會特別需要微型班會這種模式。