楊漾

【摘 要】3-6歲的幼兒時(shí)期是一個(gè)幼兒生理生長、心理變化尤為迅速的時(shí)期，是幼兒的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展舉頭并進(jìn)的時(shí)期。把握基礎(chǔ)性時(shí)期，把培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點(diǎn)，為孩子的全面科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教育由于培養(yǎng)主體-幼兒的生理、心理的不成熟性，開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作也面臨的巨大壓力，因此培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)須設(shè)計(jì)一種特定的適合幼兒的教育方案來進(jìn)行。本文立足于幼兒的日常生活，通過開展科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)、環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)等，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，以此來激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱情，達(dá)到一種良好的科學(xué)啟蒙效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)素養(yǎng)；3-6歲；培養(yǎng)

科學(xué)的角度來分析：幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單是簡單的科學(xué)知識(shí)講述，更重要的是用具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來使幼兒感受到科學(xué)的魅力。對(duì)于3-6歲的幼兒來說，科學(xué)不是航天飛機(jī)，更不是高級(jí)顯微鏡，而是蘊(yùn)藏在日常生活中、身邊自然、社會(huì)生活中的簡單科學(xué)道理。所以幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)理應(yīng)從幼兒的思維認(rèn)知等級(jí)出發(fā)，大范圍的跨階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)萬萬不可急切進(jìn)行。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該具有簡單性、形象性、客觀體驗(yàn)性，就身邊事、日常生活而出發(fā)，讓孩子們?cè)谛∈轮邪盐湛茖W(xué)點(diǎn)、產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，讓科學(xué)素養(yǎng)在小事中發(fā)芽、在幼兒興趣中成長。教師更應(yīng)該做的是引導(dǎo)孩子產(chǎn)生興趣，讓孩子們接觸新事物，積極引領(lǐng)孩子們思考小事中的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)提出自己的問題。教師應(yīng)從設(shè)計(jì)激發(fā)科學(xué)興趣的方案入手，挖掘孩子們的科學(xué)潛能，尊重每個(gè)孩子的思考和解答每一個(gè)孩子的問題。以游戲的方式和以活動(dòng)為載體，讓孩子在游戲活動(dòng)中表達(dá)情感、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。游戲這種方式簡單而直觀，對(duì)科學(xué)的實(shí)踐表達(dá)往往而是最為立竿見影的，因此在游戲中感受科學(xué)、在游戲中培養(yǎng)興趣是達(dá)到了“科學(xué)+游戲”最優(yōu)效果。既能在過程中培養(yǎng)情感的表達(dá)，也能進(jìn)行科學(xué)思考而提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、立足現(xiàn)實(shí)，展望未來，把握幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

國內(nèi)外教育界一般都認(rèn)為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是立足于具體身邊事物的探究活動(dòng)中的，在身邊具體事物中發(fā)現(xiàn)異同、比較異同，從而達(dá)到理解科學(xué)文化的目的。3-6 歲幼兒在科學(xué)上的感知只能以形象生動(dòng)表面的現(xiàn)實(shí)為主，因此只能以興趣點(diǎn)為培養(yǎng)點(diǎn)，興趣點(diǎn)生根發(fā)芽成就幼兒科學(xué)素養(yǎng)的蒼天大樹。另外在體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程，幼兒重要的是能初步認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展動(dòng)手探究能力以及提高表達(dá)情感的能力，以這種方式奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（一）幼兒3-6歲成長期的發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性

首先3-6歲幼兒生理和心理的發(fā)展都是不成熟的，但是并不意味著他們是沒有創(chuàng)造力和想象力的，幼兒往往具有無限可能性。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是為了幼兒的全面發(fā)展，為了幫助幼兒樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，為了一種終身學(xué)習(xí)的教育理念。但是幼兒因?yàn)槠渖砗托睦淼木窒扌?，需要采取特殊的教育方法。以一種“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的方法為幼兒科學(xué)教育的價(jià)值與目標(biāo)，其一，興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、適合幼兒的方案以激發(fā)幼兒探索興趣。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)簡單而需要引導(dǎo)的過程，所以對(duì)于教師來說：如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。其二，教師需要一雙火眼金睛、一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，善于發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)什么感興趣、想要了解的是什么，把需要掌握的科學(xué)小知識(shí)寓于活動(dòng)中，更重要的是教師選擇的活動(dòng)一定要貼近幼兒的日常生活，這才能使幼兒感受到在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，從而了解到什么是科學(xué)。其三，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作不是常識(shí)教育工作，而是簡單啟發(fā)性的科學(xué)啟蒙教育，其目的是為了使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，保持一顆探究科學(xué)之心，為了讓幼兒對(duì)科學(xué)有一定的了解，讓幼兒對(duì)身邊的現(xiàn)象有正確認(rèn)識(shí)，為孩子全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例分析：

在進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們見到螞蟻成群結(jié)隊(duì)的搬家，背著食物有秩序的爬行，孩子們就產(chǎn)生了各種各樣疑問，螞蟻在干什么呢？它們是要去哪里呢？如何生動(dòng)的解決孩子們的疑問呢？

一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)就展開了。仔仔問：“小螞蟻們?cè)谧鍪裁矗窃谂抨?duì)嗎？”宸宸說：“我知道，我知道，我媽媽告訴過我，這個(gè)叫螞蟻搬家？但是媽媽沒有告訴我，螞蟻為什么要搬家？”宸宸：“那我們?nèi)枂柪蠋煱?！?/p>

孩子對(duì)螞蟻搬家的現(xiàn)象非常感興趣，面對(duì)這種情況，如果教師直接干巴巴的講述，孩子不一定能理解高深的道理，孩子甚至可能反而會(huì)對(duì)此失去興趣，因此，我們利用“螞蟻工坊”，讓幼兒通過觀察螞蟻的生活、同時(shí)設(shè)計(jì)系列的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓孩子們了解螞蟻的日?；顒?dòng)。在這個(gè)探究的過程中，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在觀察、討論、交流中相互答疑，并在教師、家長的協(xié)助下通過查閱資料等了解螞蟻的生活習(xí)性。這樣一種把問題放入簡單實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒親歷科學(xué)探究過程，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力大有裨益。

（二）發(fā)展的眼光看問題、鼓勵(lì)幼兒的探索

環(huán)境影響孩子們的探索，一種寬松而有趣的環(huán)境能夠幫助孩子有較強(qiáng)的探究熱情，從簡單的物質(zhì)層面入手，并且逐步提升到精神層面的探索。什么是寬松的探索環(huán)境呢？一個(gè)寬松的探索環(huán)境應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)的開放性、寬松鼓勵(lì)性的環(huán)境。由此分析，第一，教師應(yīng)該觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的活動(dòng)是什么，從興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)孩子尋求答案的殷切期望。第二，教師在問題探究中需要尊重和鼓勵(lì)幼兒的想法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一個(gè)問題的時(shí)候，教師第一反應(yīng)不應(yīng)該是直接給孩子解答，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考、自己探究答案，與此同時(shí)，如果孩子的答案和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不統(tǒng)一的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接給予否定，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞、理解孩子的觀點(diǎn)。更應(yīng)該去引導(dǎo)幼兒積極思考，積極安排教學(xué)活動(dòng)使幼兒參與其中，讓幼兒對(duì)自己的答案有更深刻的理解，甚至當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中遇到困難和阻礙時(shí)，教師應(yīng)該做的也只是引導(dǎo)和給予小小的提示，讓幼兒自己解決問題，享受探究的樂趣。

案例分析：

在我們教室的一角有一個(gè)用紙板箱搭建起來的“小黑屋”，這是為了孩子們感知、探究“光與影”而專門開辟的小天地。在這里，孩子們通過利用手電筒的光束來發(fā)現(xiàn)“光與影”的秘密。

幾次活動(dòng)觀察之后我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于通過自己的操作使得紙箱上出現(xiàn)各種動(dòng)物有著極大的熱情，他們?cè)诨顒?dòng)中的關(guān)注力還集中在動(dòng)物上面，他們通過操作知道了用手電筒對(duì)準(zhǔn)照射在卡片，紙箱上會(huì)出現(xiàn)動(dòng)物的樣子，然而對(duì)于其他的秘密似乎還未引起他們的關(guān)注。

區(qū)角活動(dòng)，我再一次來到“亮亮屋”，今天是添添和小芯在“亮亮屋”。

當(dāng)我站定在他們身后，小芯笑著告訴我：“你看，一個(gè)大豬?！?/p>

添添：“你看一只小豬?！?/p>

我仔細(xì)一看，果然兩只動(dòng)物差距很大。瞬間，我覺得機(jī)會(huì)來了，發(fā)現(xiàn)新秘密的時(shí)候到了。

于是，我問：“為什么明明卡片一樣大，照出來，一個(gè)這么大，一個(gè)這么?。俊彼麄儍蓪?duì)我搖搖頭?！澳銈?cè)僮屑?xì)觀察觀察，看看是不是有什么秘密”，說完，我就離開了。

過了一會(huì)兒，添添跑了過來，急急忙忙把我拉到了“亮亮屋”，一邊操作一邊說：“我這樣子，手電筒拿得遠(yuǎn)一點(diǎn)，它就變小了，近一點(diǎn)它就變大了。”

得到我的肯定，他很是高興，開始了新一輪的探秘活動(dòng)。

探究活動(dòng)，需要孩子們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)而不是直接告訴他們，然而很多時(shí)候，在活動(dòng)中，當(dāng)孩子們遇到瓶頸，或者發(fā)展停滯時(shí)，也需要教師適時(shí)地推一把或者提點(diǎn)一下，教師需要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師適時(shí)地提問，將沖突點(diǎn)放在了幼兒的面前，如果教師不提問，可能孩子不會(huì)去關(guān)注到其中的奧秘，而這樣的提問恰恰引發(fā)了幼兒深入的觀察以及進(jìn)一步的探究。

二、融科學(xué)于教育，寓科學(xué)于活動(dòng)

幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感覺器官對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)某個(gè)蘊(yùn)含科學(xué)道理的周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感知、操作、探索的過程。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是以幼兒為中心的，選擇的方式是以一種有趣而蘊(yùn)含簡單科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)?！皧式探Y(jié)合”的這種方式，是幼兒開發(fā)思維、表達(dá)情感的有效手段，是一種實(shí)踐性的教育方法。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒能夠發(fā)揮自主性，在不斷地探索過程中，能夠促使幼兒的觀察、動(dòng)手、思考、合作等方面的能力得到提高。

案例分析：

在一次午后散步，我指著幼兒園里種著的大樹問班級(jí)里的孩子，“有沒有辦法能測(cè)量出這棵大樹的粗細(xì)呢？沒有尺子哦！”這時(shí)，在沒有任何測(cè)量工具的前提下，只能借助身邊的材料，幼兒紛紛發(fā)揮自己的聰明才智，有一個(gè)孩子說：“可以用我們跳繩的繩子來測(cè)”另一個(gè)孩子說：“我可以拿我的頭繩”“我可以拿我的手量”，幼兒多種多樣的方法解決了沒有測(cè)量工具的問題，從而又啟發(fā)的幼兒的思考能力。

在小班《白天和黑夜》主題活動(dòng)背景下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“貓頭鷹捉田鼠”的游戲，提供一些老鼠的毛絨玩具和一些會(huì)發(fā)光發(fā)亮的材料，讓幼兒在游戲情境中探索如何使材料發(fā)光？用哪種材料更適宜捉到老鼠？果果：“我用手電筒捉到了老鼠”，恬恬：“那個(gè)熒光棒的光有點(diǎn)小”，牧牧：“怎么我的手電筒不亮呢？”幼兒的回答無一不反映出他們?cè)谶@個(gè)過程中的發(fā)現(xiàn)。

兩個(gè)不同年齡段的案例都能體現(xiàn)出幼兒的探究過程，幼兒在活動(dòng)過程中各方面的能力也得到了鍛煉，把科學(xué)知識(shí)寓于活動(dòng)中，與游戲結(jié)合，提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)游戲不再是簡單的游戲，而是一種培養(yǎng)幼兒的方式，應(yīng)該在以后的幼兒教學(xué)中得到不斷的開發(fā)和完善。

三、科學(xué)教育更要講究科學(xué)，教師應(yīng)做“教育的有心人”

幼兒是生理和心理的不成熟決定了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不能有太高的要求和太高的起點(diǎn)，過度超前，不當(dāng)拔高往往會(huì)打擊幼兒的積極性，所以幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)決定了幼兒教育需要注意幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。設(shè)計(jì)的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)方案，萬萬不能脫離幼兒年齡特點(diǎn)，甚至超越幼兒身心發(fā)展階段，違背原則。

案例分析：

有一個(gè)“我與曹沖一起稱象”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒理解什么叫做浮力的特性，在這個(gè)“浮力科學(xué)探究”活動(dòng)中，幼兒對(duì)曹沖稱象的故事很有所興趣，對(duì)這樣稱出大象體重很感興趣，但是教師給幼兒們強(qiáng)調(diào)解釋什么是水的浮力的時(shí)候，孩子們便表示出不能理解、甚至沒有興趣。究其原因，是因?yàn)榻處煕]有從幼兒的實(shí)際能力出發(fā)，幼兒能感知現(xiàn)象，但是還不能理解高深的“水的浮力”和“什么是水面張力？”內(nèi)容一旦超越的目前階段的幼兒理解范圍，會(huì)讓科學(xué)變得艱澀難懂，不利于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，甚至可能會(huì)打擊幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。

“世上無難事只怕有心人”教師應(yīng)該做幼兒教育的有心人，源于生活，更要高于生活，在生活中教師應(yīng)該帶著幼兒留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如帶著孩子建立班級(jí)的“材料庫”，這個(gè)“材料庫”里面的材料都是幼兒在日常生活中收集而來的各種小物品，甚至是廢棄回收物，這些物品不是單純的物品，它們能被利用到幼兒的日常科學(xué)探究活動(dòng)中，這一種做法，一方面可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到：環(huán)保和再利用的魅力，讓幼兒從小就樹立環(huán)保理念，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的文明人，另一方面，在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，這些活動(dòng)材料都是來自教師和幼兒的日常收集，更能讓幼兒體會(huì)到，科學(xué)就在身邊，感受到萬物的奇妙之處，以此激發(fā)幼兒探索的熱情和興趣，樹立幼兒終身學(xué)習(xí)和終身探究的理念。

四、結(jié)語

簡而言之，將科學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合起來，一方面，降低了科學(xué)知識(shí)的艱澀難懂，另一方面，與科學(xué)結(jié)合，又提高了幼兒游戲的深度，游戲不再是簡單的游戲，而是一種培養(yǎng)幼兒的方式，應(yīng)該在以后的幼兒教學(xué)中得到不斷的開發(fā)和完善。另外，不可忽視的是教師的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)和自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。教師在幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著組織引導(dǎo)的作用，教師科學(xué)素養(yǎng)的高低就直接體現(xiàn)在幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能體現(xiàn)在教師如何應(yīng)對(duì)幼兒各種各樣的天馬行空的問題，如何以一種科學(xué)而又生動(dòng)的形式去解決好孩子們的疑惑。教師一定需要具備過硬的專業(yè)技能和一顆尊重幼兒的包容之心，在教學(xué)過程中能夠有的放矢的應(yīng)對(duì)好、解決好不同情況和不同問題，特別是在科學(xué)探究中更不能刻板和教條化，理應(yīng)尊重每一個(gè)孩子的思考和答案，讓幼兒在更自由、更科學(xué)的藍(lán)天里展翅翱翔。

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