馬娟

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)高效、大容量的語文課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，是目前語文略讀課教學(xué)中亟待解決的問題。文章主要對“231說學(xué)課堂”下的略讀課文教學(xué)策略進(jìn)行論述，以逐步提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：231說學(xué)課堂；語文教學(xué)；略讀課；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0091-02

簡單來講，“231說學(xué)課堂”中的“2”指兩個(gè)模塊：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，“3”指三種學(xué)習(xí)策略：學(xué)、講、練，“1”指培養(yǎng)一個(gè)能力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是顯而易見的，將這樣的教學(xué)模式運(yùn)用在略讀課文教學(xué)中，將會起到事半功倍的效果。將略讀課文編排在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的語文基本功，充分用于閱讀實(shí)踐，從而逐步提高他們的獨(dú)立閱讀能力。在“231說學(xué)課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力較之常規(guī)教學(xué)有了明顯提高。下面，本文對“231說學(xué)課堂”下的略讀課文的教學(xué)方法進(jìn)行論述。

一、借助學(xué)講稿，做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)講稿，就是“231說學(xué)課堂”教學(xué)模式中“3”這一指向中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)”，簡單來說就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南，即學(xué)生如何通過自學(xué)解決讀音、字詞、讀文以及對課文簡單了解的問題，從而逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便呈現(xiàn)高效、大容量的課堂。以四年級為例，學(xué)生在教師教學(xué)之前借助學(xué)講稿，就可以將略讀課中的字詞、多音字、重點(diǎn)詞語的解釋通過自學(xué)達(dá)到獨(dú)立掌握的要求。并且學(xué)生通過學(xué)講稿中問題的預(yù)設(shè)，在層層深入的指導(dǎo)下一遍遍地讀課文，能概括出課文的段落大意和主要內(nèi)容，試著解決課前導(dǎo)讀中所提出的問題。這樣的高效預(yù)習(xí)，不但為課堂節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，而且可以逐步教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何閱讀。

二、利用“小對子”，落實(shí)課前預(yù)習(xí)

小對子合作學(xué)習(xí)是“231說學(xué)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵。小對子建設(shè)成功，合作學(xué)習(xí)有效，課堂教學(xué)就會成功；相反，小對子建設(shè)不好，依舊停留在老師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，231課堂還沒有開始，就已經(jīng)失敗?！?31說學(xué)課堂”的小對子合作包含三層意思：一是兵管兵：一些自制力差，或者家長不管的學(xué)生，需要小對子幫助養(yǎng)成預(yù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣；二是兵查兵：針對預(yù)習(xí)和鞏固作業(yè)，以及實(shí)際落實(shí)情況，通過小對子進(jìn)行檢查監(jiān)督；三是兵教兵：把那些學(xué)生已經(jīng)掌握了和通過自學(xué)可以掌握知識的學(xué)習(xí)機(jī)會放手給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，教自己的小對子學(xué)習(xí)，落實(shí)教中學(xué)。課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的閱讀知識，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，充分利用“小對子”即對學(xué)方式，以早讀為契機(jī)，互查學(xué)講稿完成情況，通過多種方式互查生字、詞的認(rèn)讀，多音字的不同讀音，詞語解釋，重點(diǎn)詞語的近、反義詞，課文朗讀，在自學(xué)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步鞏固加深，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后再進(jìn)行課文主要內(nèi)容以及學(xué)講稿中簡單問題的交流，同桌之間取長補(bǔ)短。這樣可以將課前預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，從而將學(xué)講稿的實(shí)效性得以顯現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，簡單的導(dǎo)課之后，學(xué)生通過對學(xué)，同桌相互檢查文中生字條上要求會認(rèn)的生字的讀音、文章重點(diǎn)詞語的解釋、多音字的不同讀音及組詞以及課文朗讀，就能就課前導(dǎo)讀中所涉獵的兩個(gè)問題即“三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的”“說說自己對幸福的理解”進(jìn)行交流，為課堂教學(xué)順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生自主交流，課堂重在方法指導(dǎo)

略讀課文是學(xué)生通過個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。這樣的課文教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)“231說學(xué)課堂”教學(xué)模式的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生對略讀教學(xué)有過這樣精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！币虼耍谶M(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，更不應(yīng)進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，而是要落實(shí)“231高效教學(xué)模式”中的“講”這一環(huán)節(jié)。這樣的講并不是教師滔滔不絕，而是提倡讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)在精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，通過課前獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、課堂小對子交流，再加上教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而解決問題。

比如，在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個(gè)問題之前，教師先和學(xué)生們一起回顧了《北京的春節(jié)》中作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)，通過回憶幫助他們整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過的方法在這篇課文里練習(xí)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣，就真正落實(shí)了學(xué)習(xí)這篇略讀課文的目標(biāo)。而在整個(gè)教學(xué)中，教師只是起到了適時(shí)引導(dǎo)的作用，更多的時(shí)候都是學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過對學(xué)、小組討論交流、全班匯報(bào)等方式來完成課堂教學(xué)?？梢娫诔浞诸A(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，巧妙地將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，不但提高了教學(xué)效益，而且教會了學(xué)生進(jìn)行知識遷移，學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)。

四、借助拓展訓(xùn)練，增大教學(xué)的寬度

在“231高效教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，有了學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)和課堂上的對學(xué)，一堂略讀課的教學(xué)基本上用半節(jié)課就能完成，剩余的時(shí)間則是有選擇性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間，最大限度地拓展語文知識寬度，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（1）閱讀拓展。葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀教學(xué)是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁，應(yīng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，增加語文教學(xué)的寬度。教師可以利用課堂剩余時(shí)間，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。比如，在教學(xué)略讀課《卡羅納》一文時(shí)，課前導(dǎo)讀中有這樣一句話：“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n文結(jié)束后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭恼潞竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯。因此，在上課之前，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好這本書。學(xué)完課文后，學(xué)生就可以帶著老師預(yù)設(shè)的問題讀自己喜歡的篇章。通過自讀自悟、同桌交流、全班展示，學(xué)生們一堂課收獲的不只是《愛的教育》中《卡羅納》這一篇文章，而是這本書中不同的兩篇文章，還在課外閱讀中實(shí)踐了略讀學(xué)習(xí)方法。

（2）方法、能力拓展。略讀課文少了精讀課文課后問題，沒有了課堂練習(xí)煩瑣的束縛，整堂課顯得輕松自如，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺，適當(dāng)向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到遷移、發(fā)展，鼓勵(lì)他們將個(gè)性在略讀教學(xué)中張揚(yáng)。如《慈母情深》這篇課文是以人物的語言、外貌、動(dòng)作襯托人物的情感，因此在教學(xué)結(jié)束后，教師可以預(yù)設(shè)這樣的小練筆：“當(dāng)‘我拿到錢后，想著母親的艱辛，‘鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……文中用了一個(gè)省略號，讓學(xué)生結(jié)合‘我的所見所聞，寫寫‘我當(dāng)時(shí)的想法?！睂W(xué)生們帶著對課文的理解，運(yùn)用本課的描寫方法，很快一篇篇表達(dá)真情實(shí)感的文章在課堂上應(yīng)運(yùn)而生。在背景音樂《母親》的伴奏下，學(xué)生們深情地朗誦著自己寫的片段。這樣的拓展訓(xùn)練不僅深化了學(xué)生對文本的理解，還在練筆中讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫方法，將作家情感和自己的情感融為一體，真正達(dá)到了語文“學(xué)以致用”的目的。

五、結(jié)束語

總之，“231說學(xué)課堂”教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂真正還給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的說學(xué)能力將會得到最大限度的提升。

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