王平

摘 要：文章對自我秀模式在英語課堂上運用進行探析，闡述演講表達、討論爭辯、情景模擬等方式運用對增強學生自我認知感悟的促進作用。同時，教師圍繞學生學習主體地位和能動性作用發(fā)揮，多給學生登臺表演的機會，能使他們在深入探索和主動嘗試的基礎上獲得更多真切的認知，由聽學者向實踐參與者轉變。

關鍵詞：英語教學；自我秀；學生；表達；交流

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0061-01

英語課程標準以發(fā)揮學生的學習主體地位和作用為出發(fā)點和落腳點，關注學生的主觀能動性與潛能激活，給他們搭建展示的平臺，讓他們真正成為課堂教學的主角。任何教學活動都應基于學生自我認知和發(fā)展需要來開展，幫助學生在自我發(fā)現(xiàn)問題中深入探知。這樣，不僅能使課堂具有一定人文性和情趣性，更利于他們在不斷深化交流的基礎上產(chǎn)生表達的靈感，增強學習英語的創(chuàng)造性與自信心。運用自我秀，能使得課堂更有動感，能使學生在主動參與表達和運用的基礎上獲得更多真切的感知，利于他們在實踐運用中提升語用準確性和靈活性。

一、值日報告，秀口才

值日報告讓學生在主動登臺表達自己意見和觀點的基礎上有更多的運用展示機會，能使學生在秀出自我口才中增強學習主動性，在說中深化感知。課前值日報告，可以讓學生在主動收集相應的背景資料基礎上，形成敏銳的語感和綜合運用思維。如在Unit 3“Understanding each other”的“Reading Culture differences”教學指導中，教師可建議學生從“The value of culture”入手，收集相應的背景資料，讓他們能夠有針對性地進行報告。很多學生圍繞文化習俗以及對人們日常生活的影響提出了相應的觀點，并結合自己收集到的有趣故事，在報告中生成豐富的表達思維。學生根據(jù)值日安排，主動表達自己的發(fā)現(xiàn)，能獲得更多的深度感知和真切體驗，利于在主動表達中延伸理解感知。

值日報告的運用，能使學生的感知更加豐富，便于他們主動查找相應的背景資料。因此，教師應多給學生創(chuàng)設相應的思考話題，鼓勵學生在主動收集資料的基礎上多表達，以利于他們開闊視野，提高語用能力。

二、百家爭鳴，秀學識

教師應給學生主動討論爭辯的機會，讓他們在各抒己見的過程中碰撞思維，展示自我，增強學習信心。百家爭鳴的運用，讓學生有了更多的展示機會。例如，在Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading stand-up for your health”教學中，教師可讓學生在自我閱讀和整體理解感知的基礎上主動完成“Reading”中的相關習題，使他們形成一定的語篇意識。在此基礎上，教師可讓學生就“Do you think comedy is very good for our health？”主動提出自己的意見，從不同的角度深入理解語篇主旨。這樣的討論爭辯，能使學生在深入交流中有針對性地研讀文本，利于他們在不斷思考中形成更為完善的認知。因此，教師應多鼓勵學生查閱相關資料，引導他們就各自的觀點進行深入爭辯，幫助他們開闊視野和豐富認知感悟。

多給學生創(chuàng)設相應的導思話題，引導他們在深入交流和主動探知的基礎上大膽言說，能使他們的認知思維更加開闊。尊重學生的不同意見，鼓勵他們在多提意見的基礎上進行旁征博引，能使課堂教學更有深度，更能吸引學生主動參與爭辯交流。

三、情景小品，秀才藝

課堂作為學生展示技藝的舞臺，應是學生盡情表演的樂園。教師鼓勵學生自編自演情景小品，能幫助他們在主動開闊視野的基礎上獲得更豐富的認知，便于他們在自我演繹的過程中生成多樣的語用技巧。情景小品的運用，可以讓學生在精心準備與入心表演的過程中獲得更多真切的感知，切實提高語言綜合運用能力。如在Unit 1“The world of our senses”的“Reading Fog”教學中，結合“What did happen in the fog？”表達主題，教師不妨建議學生運用自編自演的方式來展示The old man和Polly的內心情感世界。教師可以讓學生以小組為單位，就導演、道具、角色等進行自我安排，讓他們在自由組織和自覺參與的過程中形成團結合作意識、靈活表達能力。通過扮演不同角色，學生從各自人物對話、動作肖像描寫等方面來深入體味其中的內涵，能在“Why did the old blind man do？”和“What would Polly like to do？”等問題深入思考的過程中獲得更多豐富的感知。這樣的情景小品表演，讓學生在主動深入探知的基礎上獲得更多的靈感，便于他們靈活運用其中的知識。

注重情景小品表演，能使學生在身臨其境和深有感觸的過程中靈活運用課程知識，讓他們在相互協(xié)調和彼此配合中發(fā)現(xiàn)更多的學習重點。而多運用激勵評價肯定學生的長處，能使他們在不斷靈活運用的基礎上增強學習的信心和動力，切實幫助他們提高綜合語用技能。

四、結束語

總之，“自我秀”的運用能使學生在主動釋放自身學習潛能和動力的基礎上給他們更多自我展示的機會，利于他們在多彩表達和多元互動的基礎上增強理解感知的深度和廣度。同時，搭建和諧學習情境，鼓勵學生多表達自我理解，多秀出自我精彩，能使課堂教學更受學生的青睞。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]費紅.在英語課堂中樹立學生的主體地位[J].校園英語，2017（01）.