羅玲

摘要：本文介紹了水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)施信息化教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)及成效特色五個(gè)方面詳細(xì)介紹了該課程實(shí)施信息化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：水環(huán)境監(jiān)測(cè)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來(lái)，“信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)”等話題經(jīng)常出現(xiàn)在國(guó)外的一些教育技術(shù)論壇上。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用日益廣泛。2003年國(guó)內(nèi)展開(kāi)了關(guān)于信息化教學(xué)模式的研究，一些學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)的理念進(jìn)行了闡述，如祝智庭教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。”

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視知識(shí)傳授，不注重能力發(fā)展，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源；在教學(xué)方式上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”；在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道；在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

信息化教學(xué)技術(shù)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源包括文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)軟件等多種形式。教學(xué)過(guò)程具有信息容量大、資料更新快、多向演示和模擬生動(dòng)的特征。

經(jīng)過(guò)對(duì)教育工作者關(guān)于信息化教學(xué)模式的理論方法和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，筆者嘗試將信息化教學(xué)模式與手段應(yīng)用于高等職業(yè)教育水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)中，并摸索出一套經(jīng)驗(yàn)與措施。

水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程總體教學(xué)體系由三個(gè)模塊組成：模塊一為基本素質(zhì)能力模塊，模塊二為專業(yè)核心技能模塊即水環(huán)境監(jiān)測(cè)技能，模塊三為綜合能力培養(yǎng)模塊。三個(gè)模塊下都設(shè)有若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均有任務(wù)分解。下面將從學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)及成效特色五個(gè)方面介紹該課程信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)情分析

1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不知道為什么要學(xué)，也不知道要學(xué)些什么，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。上課注意力不集中，總想著拿手機(jī)出來(lái)聊聊天或玩玩游戲，借此來(lái)刺激自己以獲得滿足感和游戲中獲勝的成就感。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，上課聽(tīng)不懂

部分學(xué)生因?yàn)槔碚摶A(chǔ)差，聽(tīng)不懂老師在課堂上講授的內(nèi)容，而聽(tīng)不懂又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3.喜歡動(dòng)手操作和實(shí)踐課程

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，卻很熱衷于動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)踐課程比較重視。一旦實(shí)驗(yàn)成功，就會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感。雖然喜歡動(dòng)手，且加強(qiáng)了動(dòng)手能力，提高了操作水平，但由于理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的處理能力不夠，結(jié)果計(jì)算不準(zhǔn)確甚至完全不知道如何計(jì)算。

二、教學(xué)策略

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的遇到的問(wèn)題，筆者在本課的教學(xué)中采取了相應(yīng)的教學(xué)方法。比如對(duì)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象，在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)前先給學(xué)生播放一段環(huán)保科普視頻，視頻中展示了目前環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境形勢(shì)的嚴(yán)峻性，樹(shù)立起學(xué)生的使命感和學(xué)好環(huán)保專業(yè)知識(shí)的責(zé)任感，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不再是在家長(zhǎng)和老師的壓力和鞭策下學(xué)習(xí)，而是發(fā)自內(nèi)心的“想學(xué)好”。正是這樣一種心理暗示使學(xué)生樹(shù)立起了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)熱情。

課前布置學(xué)生查閱資料和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)微信、微博、QQ群、二維碼及世界大學(xué)城等信息化手段將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中采用FLASH仿真動(dòng)畫(huà)、多媒體課件展示項(xiàng)目操作過(guò)程并采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后采取多元化的評(píng)價(jià)體系，并布置在線測(cè)試、小組拍攝微電影等方式進(jìn)一步強(qiáng)化課堂所學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）播放視頻。播放環(huán)保科普視頻。

（2）情境創(chuàng)設(shè)、角色分配。由教師擔(dān)任業(yè)務(wù)主管，將學(xué)生分為若干個(gè)監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、采樣人員、分析人員、質(zhì)控人員及儀器維護(hù)人員等構(gòu)成。學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，負(fù)責(zé)自己任務(wù)的同時(shí)，協(xié)作團(tuán)隊(duì)完成成員工作，既要分工明確，又要通力合作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平、凝聚力、溝通協(xié)調(diào)及合作精神等方面推薦產(chǎn)生，且定期更換，讓團(tuán)隊(duì)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任負(fù)責(zé)人一職。這樣既讓學(xué)生獲得了成就感，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

（3）任務(wù)布置。在上次課結(jié)束前布置好下次課的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查好相關(guān)資料、做好功課。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段

（1）學(xué)生查閱上課所需的資料。讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或在圖書(shū)館查閱下次課所需的學(xué)習(xí)資料、規(guī)范或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

（2）通過(guò)微信、微博、QQ群、二維碼及世界大學(xué)城等信息化方式發(fā)放資料。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以項(xiàng)目組為單位制定項(xiàng)目監(jiān)測(cè)方案、制作匯報(bào)材料。

3.課堂學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)對(duì)本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并且產(chǎn)生了不少疑惑，所以他們是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。課堂學(xué)習(xí)共分為以下三步：

（1）匯報(bào)討論。每個(gè)項(xiàng)目組分別匯報(bào)制定好的項(xiàng)目監(jiān)測(cè)方案，采取項(xiàng)目組間相互點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式，指出方案中可行的部分并提出需要改進(jìn)和完善的地方。各組修改完畢后，再由老師將相關(guān)項(xiàng)目的FLASH仿真動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生，演示項(xiàng)目操作過(guò)程。最后選取一個(gè)項(xiàng)目組對(duì)修改后的方案進(jìn)行匯報(bào)，老師進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)和完善。通過(guò)采取“課前討論一集中匯報(bào)一修改一FLASH動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化一最終匯報(bào)確定統(tǒng)一方案”的方式，學(xué)生在不斷的反饋學(xué)習(xí)中強(qiáng)化和加深項(xiàng)目的原理、操作過(guò)程、結(jié)果計(jì)算與評(píng)價(jià)等知識(shí)的理解和掌握。

（2）開(kāi)展項(xiàng)目。確定好方案后，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行水樣采集、試劑與儀器準(zhǔn)備、分析測(cè)試等工作。老師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，提供一些必需的幫助。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)。項(xiàng)目完成后，由老師對(duì)項(xiàng)目操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)放評(píng)價(jià)表給學(xué)生，利用多媒體課件進(jìn)一步強(qiáng)化本項(xiàng)目中的一些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作要點(diǎn)，并布置課后需要完成的任務(wù)。

4.課后鞏固學(xué)習(xí)階段

在課后鞏固學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)有：完成各項(xiàng)評(píng)價(jià)表；拍攝一段項(xiàng)目微電影；完成項(xiàng)目分析測(cè)試報(bào)告，并上傳至班級(jí)QQ群便于老師和同學(xué)評(píng)閱；完成水環(huán)境監(jiān)測(cè)空間課程在線作業(yè)。

四、考核評(píng)價(jià)

1.采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)多角度評(píng)價(jià)

通過(guò)發(fā)給學(xué)生的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表，學(xué)生完成自評(píng)與互評(píng)，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行多角度的換位評(píng)價(jià)。

2.采用階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)多方位的評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段：課前、課中、課后學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)，結(jié)合課后作業(yè)的完成情況：分析測(cè)試報(bào)告、在線作業(yè)、微電影等進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。

五、成效特色

在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的特色主要有以下五個(gè)方面：

（1）將項(xiàng)目化教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段成功嫁接。在水環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)過(guò)程中采取了項(xiàng)目化教學(xué)模式，應(yīng)用了微信、QQ、二維碼、微電影、世界大學(xué)城空間課程等多種信息化手段。

（2）將FLASH虛擬仿真動(dòng)畫(huà)與真實(shí)項(xiàng)目有效結(jié)合。課前布置真實(shí)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行角色分配。課堂教學(xué)過(guò)程中，觀看FLASH虛擬仿真動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步弄清楚監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的操作過(guò)程及操作要點(diǎn)，為真實(shí)項(xiàng)目的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（3）采取課前自主學(xué)習(xí)一課堂互動(dòng)一課后鞏固學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

（4）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生為主體，使學(xué)生獲得成就感。

（5）多元化的課程評(píng)價(jià)體系。采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等多方位、多角度的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，更客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。