劉昊覬

摘 要 近年來，為解決學(xué)校課堂一些教學(xué)模式與社會實踐創(chuàng)新型人才需求脫節(jié)的情況，新型課程模式呼之欲出。課題型課程將課堂教學(xué)與實踐科研結(jié)合在一起，將科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神引入課堂，教學(xué)過程變成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，變學(xué)生為課堂主體，改變單一成績考核模式。

【關(guān)鍵詞】課題型課；教學(xué)模式；主動性程

近些年為了增強(qiáng)教學(xué)效果，廣大教育工作者除了吃透學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容外，不斷創(chuàng)新和嘗試各種不同的教學(xué)模式，課題型教學(xué)模式就是其中之一。課題型教學(xué)模式注重結(jié)合教學(xué)重點、難點，通過設(shè)計課題、選定課題、制定計劃、調(diào)查研討成果、交流總結(jié)評比等環(huán)節(jié)能夠有效發(fā)揮課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體平臺結(jié)合的作用，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊。

1 課題型課程的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.1 課題型課程的內(nèi)涵

課題型課程授課以課題型教育教學(xué)模式為主，它不同于傳統(tǒng)的課程體系。它是建立在以課題專題為平臺的綜合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以教育內(nèi)容和教育目標(biāo)引領(lǐng)教育教學(xué)前進(jìn)的課程體系。

課題型課程有幾個特征：首先，具備專題性，以專題形式推動整個教育教學(xué)工作；其次，具有研究性，課程圍繞數(shù)個課題開展教學(xué)工作，顯示其研究性的特點；最后具備實踐性，以專題形式推動整個教學(xué)工作，便于開展專題型實踐活動。

1.2 課題型課程的優(yōu)勢

課題型課程就是結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先確定課題內(nèi)容和課題小組成員，由課題小組成員共同研究，完成課題的開發(fā)與實踐，最后，各個課題組對某課題進(jìn)行講評和評價，最終完成課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提升課題小組成員綜合素質(zhì)。

2 課題型課程的開發(fā)與實踐中存在的問題

2.1 教師觀念問題

在教學(xué)中，教師的教仍然占很大時間，學(xué)生的學(xué)仍然比較被動和機(jī)械，造成這種情況的主要原因就是由于一些教師在觀念上還沒有真正把重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)上，還沒有敢真正放手，讓學(xué)生去親自做，親自去感受體驗，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生，如何幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化上來。

2.2 教材是否規(guī)范問題

在課題型課程的實踐中，由于增加了很多活動實踐內(nèi)容，很難照搬照抄原有傳統(tǒng)教材，市面已有的課題型課程教材相對較少，沒有選擇空間。由于課題難易程度、完成課題任務(wù)的保障等問題相對比較突出，為了保證課題型課程的教學(xué)效果，對學(xué)生能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師往往需要花費更多的時間和精力備課，為保證課題型課程實施順利，針對各個學(xué)科特點編寫適合、規(guī)范的教材也迫在眉睫。

2.3 創(chuàng)新環(huán)節(jié)缺乏

在教學(xué)中，一些教師忽視創(chuàng)新環(huán)節(jié)或者干脆省略創(chuàng)新環(huán)節(jié)，認(rèn)為沒有必要甚至是浪費時間，這使得課程型課程的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。在進(jìn)行教學(xué)時，教師必須敢于拋棄傳統(tǒng)觀念，勇于開拓、大膽改革，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3 課題型課程的開發(fā)

3.1 確定課題

向?qū)W生輸入目標(biāo)知識信息，使學(xué)生置身于知識目標(biāo)的氛圍中，明確課題內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生思考需要解決什么，需要學(xué)什么，引起學(xué)生探究興趣，為完成課題任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。這一階段非常重要，可以讓學(xué)生主動思考，該課題需要什么知識才能解決的更好，這一階段教師注意防止進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)法中，要切實用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察學(xué)習(xí)，思考總結(jié)，通過設(shè)置與該課題相關(guān)的一系列問題，使學(xué)生了解下一步學(xué)習(xí)的方向，此時學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c環(huán)節(jié)。

3.2 課題任務(wù)解讀

課題任務(wù)解讀是學(xué)生自主進(jìn)行信息整理消化階段，也是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的重要過程，在此過程中教師可以反復(fù)回到本課題需要了解的重要概念中，直至學(xué)生掌握。在教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識要點后，可采用螺旋式強(qiáng)化的方式引導(dǎo)學(xué)生對本課題要用到相關(guān)重要概念和知識技能融會貫通、舉一反三，真正能夠具備自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論表明，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)和課題相結(jié)合時，才能在探索課題的過程中驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決課題任務(wù)的過程中，完成對知識和技能的積累，這是課題型課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的重要一點。

3.3 引申課題知識內(nèi)涵

本階段是信息加工存儲階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度，分析處理課題任務(wù)，圍繞課題啟發(fā)學(xué)生思維，使課題任務(wù)形式多樣，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心和動力，使學(xué)生知識技能日趨完善。

3.4 課題應(yīng)用

本階段是課題型課程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，和完成知識技能遷移的重要階段。素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，本就不是為了滿足對于純粹知識的掌握。而是在學(xué)生不斷知識技術(shù)積累的基礎(chǔ)上，提高他的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入討論同一課題在解決任務(wù)上的多樣性，以此提高學(xué)生舉一反三的知識遷移能力。

3.5 課題創(chuàng)造活動

本階段是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。發(fā)散思維這種思維方式是不遵循事物的經(jīng)驗，為了達(dá)到某種目標(biāo)，從不同方向不同側(cè)面不同層次進(jìn)行思考，能通過多種方式多種途徑去解決同一問題。發(fā)散思維本身是一種創(chuàng)造性的思維形式，要把這種思維形式運用到課題型課程的教育教學(xué)當(dāng)中，就要求教師解放思想，圍繞本次課程課題設(shè)立多途徑多角度的教學(xué)活動，還可結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科基本知識，拓展一些創(chuàng)意型的參與性強(qiáng)的課堂活動，這樣也能促進(jìn)課題學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。

3.6 課題互評總結(jié)

這是知識信息的歸納總結(jié)階段。在學(xué)生某一課題完成之后，除了教師評價外，鼓勵學(xué)生自評互評，通過交流來發(fā)現(xiàn)自己知識或解決問題能力存在的欠缺，最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。最后由教師對課題任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生掌握知識和技能情況進(jìn)行分析，指出每個組存在的問題以及解決方法，注意多加鼓勵學(xué)生，以期學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中收獲成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4 課題型課程實踐后的思考

4.1 理論聯(lián)系實際

每一個課題的形成背后都是某個理論知識構(gòu)架。每個課題任務(wù)都跟知識的理解應(yīng)用相連。課題型教學(xué)模式，使課堂不再是紙上談兵，不再是盲目實踐。理論指導(dǎo)下的課題任務(wù)解決，既提高學(xué)生知識技術(shù)掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.2 不同學(xué)科間聯(lián)系增強(qiáng)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，客觀物質(zhì)世界是統(tǒng)一的，這個統(tǒng)一性原理體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的整體性趨勢。相近學(xué)科的基本原理技能知識能夠在課題型課程中重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)科知識體系得以強(qiáng)化，能夠開拓學(xué)生視野，使他們知識的廣度和深度進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

在課題型課程課堂上，教師按課題任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，最后各組成員進(jìn)行討論分析，分別指出對方存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生互換角色，讓每一位同學(xué)共同參與，直接交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，在討論過程中能夠增強(qiáng)師生互動又能促進(jìn)知識學(xué)習(xí)。

4.4 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

學(xué)生在完成課題任務(wù)的過程中，大腦一直處于活躍狀態(tài)，他們收獲的不僅僅是知識，還有知識運用的能力，讓學(xué)生在實踐中自己去探究解決問題，去發(fā)現(xiàn)新的問題，體驗新的認(rèn)識，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

4.5 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

教學(xué)是一種有目的有組織的活動，教師是這個過程的組織者指引者，他們把相關(guān)知識技能進(jìn)行高度概括，形成各種教學(xué)課題，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這決定了教師的主導(dǎo)性地位。在課題型課程教學(xué)中，知識不是由教師直接傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生主動的學(xué)習(xí)而得，學(xué)生在老師指引下，通過完成課題任務(wù)，鞏固舊知識，掌握新知識，將各學(xué)科知識融會貫通，發(fā)揮了學(xué)生的主體功能。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南省南陽市 473000