摘 要 視聽說課程是大學(xué)英語非英語專業(yè)提高聽說能力的一門重要課程，對于學(xué)生在日常生活工作中有效使用英語交流具有重要意義。筆者將任務(wù)教學(xué)法融入到大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中，并設(shè)計了課堂教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；口語；聽力

隨著全球一體化不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟社會對具備英語聽說能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越急迫。教育部在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出要培養(yǎng)大學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等語境或不同領(lǐng)域中能夠有效地用英語進行各種交流。任務(wù)教學(xué)法作為一種以任務(wù)為中心來組織，實施語言教學(xué)的方法，將語言遷移和二語習(xí)得巧妙融合在一起，可以有效的指導(dǎo)大學(xué)英語的視聽說課程。

1 大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于從基礎(chǔ)英語教育階段就沒有英語環(huán)境，加之中國學(xué)生性格不喜歡張口說，基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中很少進行聽說方面的訓(xùn)練，聽說能力一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱之處，許多學(xué)生對教師的聽說教學(xué)感到無所適從，僅能聽懂個別單詞和簡單句子，還有許多學(xué)生的英語發(fā)音存在問題，嚴(yán)重影響了聽說能力的提高。

2 任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是上世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它要求教師在課堂上設(shè)定合適的任務(wù)，積極調(diào)動學(xué)生利用已有的語言資源，通過參與完成開放型交際任務(wù)來理解、運用語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而完成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為，在一種氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)才是掌握語言的最佳途徑，首先給學(xué)生提供真實完整的學(xué)習(xí)材料，而后讓學(xué)習(xí)者主動積極地參與各種交際并完成各項安排好的任務(wù)，最后，培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力。

任務(wù)教學(xué)法主要優(yōu)點是實踐互動性強，將語言知識與技能結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力；有大量小組或雙人活動，每個人都有任務(wù)完成；在任務(wù)中，每個學(xué)生都有獨立思考的機會，在獨立思考中更加積極地參與其中，易于保持學(xué)習(xí)積極性，解決問題的實踐能力和各種綜合能力明顯提高。

3 任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的視聽說課程教學(xué)實例

我們以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第三單元Life moments為例。我們按照Willis提出的任務(wù)教學(xué)法模式來編排和設(shè)計新視野大學(xué)英語視聽說課程。Willis的教學(xué)模式的總體目標(biāo)是為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個具有語言應(yīng)用能力的環(huán)境。教學(xué)過程分為三部分：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言焦點（language focus）。

在前任務(wù)階段，教師簡單引入話題：Have you ever traveled abroad？ Have you ever slept in a tent in the woods？ Have you ever met a movie star？。讓學(xué)生回憶以前旅游中的一些難忘時刻，互相討論并寫下相關(guān)的單詞和短語，將學(xué)生引入到訓(xùn)練的情境中。接著老師告知本節(jié)課的目標(biāo)是make phone calls，talk about unusual experience，make a radio program on unusual experiences。然后播放listening to the world的視聽材料，講解有關(guān)的culture notes，language notes使學(xué)生在前任務(wù)階段充分了解所要完成的任務(wù)及要完成的主題，充分了解并準(zhǔn)備好相關(guān)背景材料和接下來的任務(wù)階段。

在任務(wù)環(huán)階段，首先教師介紹聽力的話題和相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生在聽的過程中有針對性，提供高質(zhì)量的語言輸入。其次，教授聽力材料中遇到的new words，如diversity， multiculturalism等，由于項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的相互合作，學(xué)生以小組為依據(jù)，組內(nèi)討論并進行分工，選取任務(wù)，并填寫任務(wù)明細(xì)清單。安排學(xué)生以兩人為一組，分別完成make phone calls，鼓勵學(xué)生盡可能流暢交流，能夠抓住里面的關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵信息即可，不強求準(zhǔn)確運用。這一階段給了學(xué)習(xí)者充分機會表達，組對的方式完成任務(wù)也讓學(xué)生在無壓力情形下自然使用語言。最后，組織學(xué)生以本單元的make a radio program on unusual experiences為內(nèi)容，進行小組討論，時間允許范圍內(nèi)挑選幾個小組上臺做表演，因此學(xué)生從最初的關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性。學(xué)生之間相互協(xié)作則是完成任務(wù)的關(guān)鍵之處，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以提高自己解決問題的實踐能力、團隊協(xié)作能力、以及創(chuàng)新意識。在項目的實施過程中，老師應(yīng)當(dāng)進行必要的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑。

語言焦點，為學(xué)生導(dǎo)入further practice in listening的short conversations和long conversation，重點還是提示學(xué)生注意其中的時間順序的示意詞及其表達方式，并在學(xué)習(xí)運用的過程中逐漸理解和內(nèi)化。在這個過程中，除了接受老師的講解還要學(xué)生通過自己的觀察及思考總結(jié)出語言規(guī)則。

項目教學(xué)可以提高學(xué)生的合作能力與實踐能力，且提升其創(chuàng)新水平。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并加以解決，通過完成項目，掌握知識，解決問題的實踐能力明顯提高，綜合能力與素養(yǎng)也明顯增強。小組內(nèi)的分工與協(xié)作，使學(xué)生的合作能力得到充分鍛煉。此外，在評價過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價以及相互評價，使學(xué)生真正知道自己的不足和優(yōu)勢以及他人的長處，以評價促進學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]張思婉.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語課中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2015（05）.

作者簡介

劉群（1987-），女，漢族，山東省濰坊市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為濰坊學(xué)院外國語學(xué)院助教。研究方向為英語教育。

作者單位

濰坊學(xué)院外國語學(xué)院 山東省濰坊市 261061